Читать онлайн «Как подготовить ребенка к школе»
Автор Марьяна Безруких
БИБЛИОТЕКА
«ПОМОЖЕМ ДЕТЯМ УЧИТЬСЯ»
М. М. БЕЗРУКИХ С. П. ЕФИМОВА М. Г. КНЯЗЕВА
КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
Рекомендовано
Управлением развития
общего среднего образования
Министерства образования
Российской Федерации
в качестве методического пособия
для учителей начальных классов,
воспитателей дошкольных учреждений,
родителей
Арктоус
ТУЛА 1997
Ребенок дошкольного возраста по своим особенно стям способен к тому, чтобы начать какой-то новый цикл обучения, недоступный для него до этого. Он способен это обучение проходить по ка кой-то специальной программе, но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим ин тересам, по уровню своего мышления может ус воить в меру того, в меру чего она является его собственной программой.
Обучение забегает вперед и ведет за собой раз витие.
Л. С. Выготский
ОТ АВТОРОВ
Прочтите еще раз внимательно эпиграф. Эти мысли, принадлежащие великому рус скому психологу Л. С. Выготскому, на ко торого мы еще не один раз будем ссылать ся в книге, были высказаны много десяти летий назад. Время не только подтвердило их, но и наполнило новым содержанием. Оказывается, сама нервная ткань мозга из меняется под влиянием обучения. Разуме ется, на детях такие данные получить не возможно, однако эксперименты на живо тных показали роль раннего опыта и обучения для развития мозга. Проводили, например, такой эксперимент: плотную повязку накладывали на один глаз ново рожденного котенка. Впоследствии оказа лось, что нервные клетки, связанные с этим глазом, развиты гораздо хуже, чем те, которые образуют систему здорового глаза.
Известно, что каждая нервная клетка соединяется с другими посредством своих отростков, на которых имеются специаль ные места, в которых сигнал одного ней рона передается другому. Так вот, клетки, связанные с невидящим глазом, имели очень мало как отростков, так и мест кон такта с другими клетками. Единственной причиной было то, что эти нервные клетки не передавали никакой информации, они бездействовали.
В других экспериментах выращивали две группы крысят. Одних в просторных
клетках с многочисленными предметами для игры и среди других крысят, а дру гих — в тесных и пустых одиночных клет ках. Оказалось, что кора мозга у крыс, выросших в обогащенных условиях, толще и лучше развита. Вот оно — влияние ин формации, общения, опыта.
Есть родители, которые рассуждают приблизительно так: «Наше дело накор мить-напоить, а школа научит!» Это за блуждение, как заблуждение и то, что об разование заканчивается с получением диплома или защитой кандидатской диссер тации. Человек должен учиться всегда — с момента своего появления на свет до по следнего вздоха. Хотя мы, к сожалению, и имеем многочисленные примеры выросших детей, не обученных вовремя многому, од нако они не для всех достаточно убедитель ны. Так, например, часто от детей и от взрослых можно услышать: «Зачем ему иностранный язык?! Надо будет — выу чит!» Не выучит! Дело в том, что в разви тии человека можно выделить так называ емые сензитивные периоды, то есть перио ды особой восприимчивости и повышенных возможностей развития психики и обуче ния в тех или иных направлениях.
«ПОМОЖЕМ ДЕТЯМ УЧИТЬСЯ»
М. М. БЕЗРУКИХ С. П. ЕФИМОВА М. Г. КНЯЗЕВА
КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
Рекомендовано
Управлением развития
общего среднего образования
Министерства образования
Российской Федерации
в качестве методического пособия
для учителей начальных классов,
воспитателей дошкольных учреждений,
родителей
Арктоус
ТУЛА 1997
Ребенок дошкольного возраста по своим особенно стям способен к тому, чтобы начать какой-то новый цикл обучения, недоступный для него до этого. Он способен это обучение проходить по ка кой-то специальной программе, но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим ин тересам, по уровню своего мышления может ус воить в меру того, в меру чего она является его собственной программой.
Обучение забегает вперед и ведет за собой раз витие.
Л. С. Выготский
ОТ АВТОРОВ
Прочтите еще раз внимательно эпиграф. Эти мысли, принадлежащие великому рус скому психологу Л. С. Выготскому, на ко торого мы еще не один раз будем ссылать ся в книге, были высказаны много десяти летий назад. Время не только подтвердило их, но и наполнило новым содержанием. Оказывается, сама нервная ткань мозга из меняется под влиянием обучения. Разуме ется, на детях такие данные получить не возможно, однако эксперименты на живо тных показали роль раннего опыта и обучения для развития мозга. Проводили, например, такой эксперимент: плотную повязку накладывали на один глаз ново рожденного котенка. Впоследствии оказа лось, что нервные клетки, связанные с этим глазом, развиты гораздо хуже, чем те, которые образуют систему здорового глаза.
Известно, что каждая нервная клетка соединяется с другими посредством своих отростков, на которых имеются специаль ные места, в которых сигнал одного ней рона передается другому. Так вот, клетки, связанные с невидящим глазом, имели очень мало как отростков, так и мест кон такта с другими клетками. Единственной причиной было то, что эти нервные клетки не передавали никакой информации, они бездействовали.
В других экспериментах выращивали две группы крысят. Одних в просторных
клетках с многочисленными предметами для игры и среди других крысят, а дру гих — в тесных и пустых одиночных клет ках. Оказалось, что кора мозга у крыс, выросших в обогащенных условиях, толще и лучше развита. Вот оно — влияние ин формации, общения, опыта.
Есть родители, которые рассуждают приблизительно так: «Наше дело накор мить-напоить, а школа научит!» Это за блуждение, как заблуждение и то, что об разование заканчивается с получением диплома или защитой кандидатской диссер тации. Человек должен учиться всегда — с момента своего появления на свет до по следнего вздоха. Хотя мы, к сожалению, и имеем многочисленные примеры выросших детей, не обученных вовремя многому, од нако они не для всех достаточно убедитель ны. Так, например, часто от детей и от взрослых можно услышать: «Зачем ему иностранный язык?! Надо будет — выу чит!» Не выучит! Дело в том, что в разви тии человека можно выделить так называ емые сензитивные периоды, то есть перио ды особой восприимчивости и повышенных возможностей развития психики и обуче ния в тех или иных направлениях.
