Читать онлайн «Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта»
Автор Михаил Кларин
Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.
В книге представлены психолого-педагогические разработки, направ ленные на преобразование традиционного обучения, обобщены новые спо собы построения учебного процесса, технологии работы учителя. Материал охватывает инновационные поиски современной педагогики, на разных уровнях обучения - от начальной до высшей школы, основное внимание уделяется младшей и старшей средней школе. Специальная задача автора -выделить инвариантные, общезначимые черты дидактических разработок, представить их в виде воспроизводимых моделей обучения.
Книга адресована работникам образования, учителям, преподавателям высших учебных заведений, систем повышения квалификации, читателям, интересующимся развитием современной теории и практики обучения. Книга может использоваться как учебное пособие для высших педагоги ческих учебных заведений, систем повышения квалификации, рабочий справочник педагога.
ВВЕДЕНИЕ. ИННОВАЦИОННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ
Образовательный процесс: глобальные тенденции
В последние десятилетия изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций, которые получили название «мегатенденций». К их числу относятся:
• массовый характер образования и его непрерывность как новое качество,
• значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм,
• ориентация на активное освоение человеком способов позна вательной деятельности,
• адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности,
• ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия.
Важнейшая черта современного обучения — его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен. Эти образова тельные ориентиры к началу 90-х гг. получили международное признание в качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО1.
Инновационность в обучении имеет и социально-философский аспект, который в последние годы привлек к себе специальное внимание социологов и социальных философов. В конце 7О-х гг. авторы получившего широкую мировую известность доклада Рим скому клубу «Нет пределов обучению» сформулировали представ ление об основных типах обучения, понимая обучение в широком смысле слова — как процесс приращения опыта, как индивидуаль ного, так и социокультурного2. К этим типам обучения относятся: «поддерживающее обучение» и «инновационное обучение». «Поддер живающее обучение» (maintainance learning) — процесс и результат такой учебной (а в результате и образовательной) деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существу ющей культуры, социального опыта, социальной системы. Такой тип обучения (и образования) обеспечивает преемственность социокулътурного опыта, и именно он традиционно присущ как школьному, так и вузовскому обучению. «Инновационное обучение» (innovative learning) — процесс и результат такой учебной и образова тельной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду.
В книге представлены психолого-педагогические разработки, направ ленные на преобразование традиционного обучения, обобщены новые спо собы построения учебного процесса, технологии работы учителя. Материал охватывает инновационные поиски современной педагогики, на разных уровнях обучения - от начальной до высшей школы, основное внимание уделяется младшей и старшей средней школе. Специальная задача автора -выделить инвариантные, общезначимые черты дидактических разработок, представить их в виде воспроизводимых моделей обучения.
Книга адресована работникам образования, учителям, преподавателям высших учебных заведений, систем повышения квалификации, читателям, интересующимся развитием современной теории и практики обучения. Книга может использоваться как учебное пособие для высших педагоги ческих учебных заведений, систем повышения квалификации, рабочий справочник педагога.
ВВЕДЕНИЕ. ИННОВАЦИОННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ
Образовательный процесс: глобальные тенденции
В последние десятилетия изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций, которые получили название «мегатенденций». К их числу относятся:
• массовый характер образования и его непрерывность как новое качество,
• значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм,
• ориентация на активное освоение человеком способов позна вательной деятельности,
• адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности,
• ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия.
Важнейшая черта современного обучения — его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен. Эти образова тельные ориентиры к началу 90-х гг. получили международное признание в качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО1.
Инновационность в обучении имеет и социально-философский аспект, который в последние годы привлек к себе специальное внимание социологов и социальных философов. В конце 7О-х гг. авторы получившего широкую мировую известность доклада Рим скому клубу «Нет пределов обучению» сформулировали представ ление об основных типах обучения, понимая обучение в широком смысле слова — как процесс приращения опыта, как индивидуаль ного, так и социокультурного2. К этим типам обучения относятся: «поддерживающее обучение» и «инновационное обучение». «Поддер живающее обучение» (maintainance learning) — процесс и результат такой учебной (а в результате и образовательной) деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существу ющей культуры, социального опыта, социальной системы. Такой тип обучения (и образования) обеспечивает преемственность социокулътурного опыта, и именно он традиционно присущ как школьному, так и вузовскому обучению. «Инновационное обучение» (innovative learning) — процесс и результат такой учебной и образова тельной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду.
