Читать онлайн «Основы социального образования»

Наталья Платонова

Основы социального образования

© Н. М. Платонова, 2013

© СПбГИПСР, 2013

Введение

Существуют эпохи, когда образование становится в центр общественного интереса. Каждое время предъявляет к образованию свои требования.

Ф. Фребель

На начало XXI века в мире насчитывалось более миллиарда учащихся и свыше 50 млн. педагогов. В России в образовательный процесс включено около 40 млн. ее жителей. Однако мировая история развития образования не дает примера, когда общество было бы удовлетворено существующей системой образования. Выступая как часть социальной системы, образование не только отражает проблемы социокультурного развития государства, но и накапливает свои собственные противоречия.

Современное международное образовательное пространство характеризуется следующим:

• возникновением и усилением глобальных проблем, которые могут быть решены в рамках международного сотрудничества;

• переходом к постиндустриальному обществу, ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к динамично меняющейся среде;

• интенсивным развитием экономики, ростом конкуренции, глубокими структурными изменениями в сфере занятости и, соответственно, ростом потребности в повышении профессиональной компетентности работников, их профессиональной мобильности.

Еще в 1984 году создатель Римского клуба Аурелио Печчеи подчеркивал необходимость перехода от концепции образования, ориентированного на удовлетворение человеческих потребностей, к другой концепции, в основе которой образование ставит целью развитие человека.

Этот вывод основывался на том, что идеология обучения как передача социального опыта прошлых поколений с характерной для нее постановкой утилитарно-прагматических целей сегодня не эффективна. В настоящее время в мировом образовательном пространстве наблюдается усиление роли человеческого фактора как приоритетной цели образования, появление новых интегративных подходов к формированию целей педагогической деятельности как расширения арсенала средств социального развития личности.

Закономерно возникает вопрос о целях образования, адекватных глобальным вызовам современной цивилизации; о развитии человеческих качествах (А.  Печчеи) и о способностях человека и человечества взять на себя ответственность за «направляемое развитие прогресса» (Н.  Н.  Моисеев). Все эти проблемы обостряют внимание к содержанию образовательной политики, так как в современных условиях усложняются социальные проблемы, увеличиваются трудности социального развития человека в масштабно изменяющемся обществе.

В большинстве стран стратегической задачей становится обновление образования путем смены приоритетов в социально-педагогических ценностях и пересмотра концепций и моделей образования, ведущей из которых становится модель свободы выбора в удовлетворении образовательных запросов различных потребителей образовательных услуг. Поиску перспективных путей развития системы образования придается большое значение. Так, в развитых странах затраты на исследования и разработки в этом направлении составляют ежегодно около 12 % всех ассигнований на науку в области образования.