Читать онлайн «Перспективы развития системы профессионального образования»
Автор Шаньгина Н.В.
Загорюев А. Л. , Шаньгина Н. В.
г. Екатеринбург,
Уральский институт практической психологии
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Платежеспособный спрос на образовательные услуги характеризует не только желание, но и возможность получить образование. На величину спроса, его структуру, динамику влияют многочисленные факторы экономического, социального, психологического, технологического характера. В отличие от потребителя товара, потребитель образовательных услуг несет не только прямые, но и косвенные затраты. К прямой оплате услуг образовательных учреждений денежными средствами добавляются:
стоимость времени, потраченного на образование (это время человек мог бы потратить на труд, который принес бы определенный доход);
неизбежные потери в общении с членами своей семьи, родственниками, друзьями;
самоограничение в реализации своих увлечений, и т. д.
Оценить перечисленные затраты какой-либо суммой весьма трудно, но очевидно, что они будут различаться в зависимости от формы обучения (очная, очно-заочная, заочная) и от социального статуса человека.
Все потребители образовательных услуг ВУЗов могут быть разделены на две категории. Первая - это вчерашние школьники, не имеющие никакой профессии и, как правило, не сильно озабоченные необходимостью заработка, не связанные жесткими социальными коммуникативными связями (не имеющие семьи, не связанные с тем или иным производственным коллективом), не имеющие устойчивых увлечений (хобби). К этой категории можно отнести всех подростков, окончивших среднюю школу в текущем и прошлом году. Вторая категория – это взрослые люди, самостоятельно обеспечивающие себя материально, обремененные семьей, в той или иной степени включенные в коммуникативные связи производственного характера, в основном определившие любимые формы проведения своего досуга.
Понимая условность ценности вышеперечисленных затрат (потерь, ограничений, депривации) для каждого отдельно взятого индивидуума, попытаемся сделать предположения об их соотношении для разных сочетаний категорий потребителей и форм обучения.
Вчерашний школьник социально ориентирован не на трудовую, а на учебную деятельность, поэтому его потери в заработке для него несущественны при очной форме обучения. Он часто даже не задумывается о проблеме своего материального обеспечения. В случае обучения по вечерней и заочной формам большинство таких студентов начинает работать, однако заработная плата рассматривается скорее как дополнительная на период обучения.
В коммуникативном плане студент-очник не депривирован, даже наоборот – он готов к расширению своего общения, к приобретению новых знакомых и друзей. При обучении на вечерних и заочных отделениях время учебы неизбежно ограничивает возможности общения, но не сильно, так как коммуникативные связи формируются уже в условиях ограничений. Вечерняя форма обучения более утомительна для студента, что отражается и на степени депривации коммуникативных потребностей.
В отношении увлечений есть основания предполагать то же самое.
г. Екатеринбург,
Уральский институт практической психологии
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Платежеспособный спрос на образовательные услуги характеризует не только желание, но и возможность получить образование. На величину спроса, его структуру, динамику влияют многочисленные факторы экономического, социального, психологического, технологического характера. В отличие от потребителя товара, потребитель образовательных услуг несет не только прямые, но и косвенные затраты. К прямой оплате услуг образовательных учреждений денежными средствами добавляются:
стоимость времени, потраченного на образование (это время человек мог бы потратить на труд, который принес бы определенный доход);
неизбежные потери в общении с членами своей семьи, родственниками, друзьями;
самоограничение в реализации своих увлечений, и т. д.
Оценить перечисленные затраты какой-либо суммой весьма трудно, но очевидно, что они будут различаться в зависимости от формы обучения (очная, очно-заочная, заочная) и от социального статуса человека.
Все потребители образовательных услуг ВУЗов могут быть разделены на две категории. Первая - это вчерашние школьники, не имеющие никакой профессии и, как правило, не сильно озабоченные необходимостью заработка, не связанные жесткими социальными коммуникативными связями (не имеющие семьи, не связанные с тем или иным производственным коллективом), не имеющие устойчивых увлечений (хобби). К этой категории можно отнести всех подростков, окончивших среднюю школу в текущем и прошлом году. Вторая категория – это взрослые люди, самостоятельно обеспечивающие себя материально, обремененные семьей, в той или иной степени включенные в коммуникативные связи производственного характера, в основном определившие любимые формы проведения своего досуга.
Понимая условность ценности вышеперечисленных затрат (потерь, ограничений, депривации) для каждого отдельно взятого индивидуума, попытаемся сделать предположения об их соотношении для разных сочетаний категорий потребителей и форм обучения.
Вчерашний школьник социально ориентирован не на трудовую, а на учебную деятельность, поэтому его потери в заработке для него несущественны при очной форме обучения. Он часто даже не задумывается о проблеме своего материального обеспечения. В случае обучения по вечерней и заочной формам большинство таких студентов начинает работать, однако заработная плата рассматривается скорее как дополнительная на период обучения.
В коммуникативном плане студент-очник не депривирован, даже наоборот – он готов к расширению своего общения, к приобретению новых знакомых и друзей. При обучении на вечерних и заочных отделениях время учебы неизбежно ограничивает возможности общения, но не сильно, так как коммуникативные связи формируются уже в условиях ограничений. Вечерняя форма обучения более утомительна для студента, что отражается и на степени депривации коммуникативных потребностей.
В отношении увлечений есть основания предполагать то же самое.
