Читать онлайн «Повышение квалификации педагогов дополнительного образования в условиях введения профильного обучения»
Автор Буйлова Л.Н.
Буйлова Любовь Николаевна,
зав. кафедрой педагогики дополнительного образования детей
Московского института открытого образования,
профессор, к. п. н.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Повышение квалификации и методическая поддержка педагогов дополнительного образования в условиях введения профильного обучения рассматриваются в статье как ключевые задачи современной школы. Многие педагоги, работающие в учреждениях дополнительного образования детей, привлекаются к работе в новых для себя условиях или наоборот – школьные учителя ведут занятия по профильным дисциплинам, однако существенных сдвигов в учебном процессе не происходит. В статье рассматриваются причины этого явления, предлагается подход к решению задач повышения квалификации и методической поддержки педагогов дополнительного образования, который может помочь в преодолении возникающих проблем.
В настоящее время происходит реформирование системы российского образования, направленное на поиск эффективных путей его дальнейшего развития. Прогрессивным шагом в этом направлении является введение профильного обучения, которое, согласно "Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования", определяется как "средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования".
Научными основаниями определения сущности профильного обучения на старшей ступени выступают такие психолого-педагогические подходы, как развивающий, гуманистический, индивидуальный, компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный, субъект-субъектный, возрастной. Обобщение названных подходов показывает, что профильное обучение в школе должно представлять собой индивидуальную образовательную траекторию, определяемую учащимся самостоятельно, в соответствии со своими интересами, запросами, склонностями.
Ключевую роль при введении системы профильного обучения, как инновационного процесса, играет необходимость тесного взаимодействия основного и дополнительного образования, так как уникальный методический опыт, сформированный и накопленный учреждениями дополнительного образования, имеет большое значение в обновлении общего образования и поможет школе в достижении целей профильного обучения. Следовательно, необходимо понять, что дополнительное образование может дать современной школе. А это может сделать только педагог, имеющий знания не только в области дополнительного, но и профильного обучения, а также соответствующим образом подготовленный к подобной работе на курсах повышения квалификации.
Такой педагог сможет выступать субъектом индивидуализации обучения. Это потребует от него трансформирования своей педагогической позиции от информационно-контролирующей в пользу личностно-ориентированной, поддерживающей, которая в болей степени характерна именно для системы дополнительного образования детей.
Но именно в этом аспекте немаловажным фактором является изменение позиции педагога в трех основных направлениях:
1) отношение к детям как развивающимся субъектам;
2) изменение культуры человеческого взаимодействия;
3) отношение к себе как к развивающемуся субъекту (Е. Д.
зав. кафедрой педагогики дополнительного образования детей
Московского института открытого образования,
профессор, к. п. н.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Повышение квалификации и методическая поддержка педагогов дополнительного образования в условиях введения профильного обучения рассматриваются в статье как ключевые задачи современной школы. Многие педагоги, работающие в учреждениях дополнительного образования детей, привлекаются к работе в новых для себя условиях или наоборот – школьные учителя ведут занятия по профильным дисциплинам, однако существенных сдвигов в учебном процессе не происходит. В статье рассматриваются причины этого явления, предлагается подход к решению задач повышения квалификации и методической поддержки педагогов дополнительного образования, который может помочь в преодолении возникающих проблем.
В настоящее время происходит реформирование системы российского образования, направленное на поиск эффективных путей его дальнейшего развития. Прогрессивным шагом в этом направлении является введение профильного обучения, которое, согласно "Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования", определяется как "средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования".
Научными основаниями определения сущности профильного обучения на старшей ступени выступают такие психолого-педагогические подходы, как развивающий, гуманистический, индивидуальный, компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный, субъект-субъектный, возрастной. Обобщение названных подходов показывает, что профильное обучение в школе должно представлять собой индивидуальную образовательную траекторию, определяемую учащимся самостоятельно, в соответствии со своими интересами, запросами, склонностями.
Ключевую роль при введении системы профильного обучения, как инновационного процесса, играет необходимость тесного взаимодействия основного и дополнительного образования, так как уникальный методический опыт, сформированный и накопленный учреждениями дополнительного образования, имеет большое значение в обновлении общего образования и поможет школе в достижении целей профильного обучения. Следовательно, необходимо понять, что дополнительное образование может дать современной школе. А это может сделать только педагог, имеющий знания не только в области дополнительного, но и профильного обучения, а также соответствующим образом подготовленный к подобной работе на курсах повышения квалификации.
Такой педагог сможет выступать субъектом индивидуализации обучения. Это потребует от него трансформирования своей педагогической позиции от информационно-контролирующей в пользу личностно-ориентированной, поддерживающей, которая в болей степени характерна именно для системы дополнительного образования детей.
Но именно в этом аспекте немаловажным фактором является изменение позиции педагога в трех основных направлениях:
1) отношение к детям как развивающимся субъектам;
2) изменение культуры человеческого взаимодействия;
3) отношение к себе как к развивающемуся субъекту (Е. Д.
