Читать онлайн «Методика диагностики коммуникативной деятельности детей 2-3 лет с задержкой речевого развития»
Автор Н. Н. Матвеева
Матвеева Н. Н. Методика диагностики коммуникативной деятельности детей 2-3 лет с задержкой речевого развития // Матвеева Н. Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2-3 лет. - М. : АРКТИ, 2005Для реализации целенаправленной помощи детям с ЗРР в ранние сроки их речевого и психического развития и разработки эффективной коррекционной программы необходимо предварительное диагностическое изучение детей.
С этой целью нами разработана специальная экспериментальная методика, включающая в себя стандартизированное наблюдение за детьми и их родителями в пяти различных ситуациях, каждая из которых требовала от них решения особого рода речевых и коммуникативных задач.
Только в различных ситуациях можно сравнительно полно и точно зафиксировать характерные особенности коммуникативной деятельности и речевого поведения каждого ребенка и каждого родителя. Именно поэтому содержание эксперимента мы разбили на пять основных коммуникативных ситуаций, в условиях которых и приходилось действовать детям и родителям.
При разработке этой методики мы исходили из психолого-педагогических особенностей детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
В условиях индивидуального занятия учитывались возрастные возможности детей: при постоянной смене деятельности продолжительность занятия составляла около 15 минут. При этом учитывался ведущий вид деятельности детей раннего возраста, поэтому взаимодействие ребенка со взрослым строилось на основе предметной деятельности.
Подбор практических задач производился с учетом ведущих потребностей детей раннего возраста (прежде всего стремления к самостоятельности), а также их зоны актуального и ближайшего развития. Одни задачи были доступны для самостоятельного решения детьми, другие — только в процессе взаимодействия со взрослым. Учитывая ограниченность речевых возможностей детей, мы не предлагали им обширные вербальные инструкции, а также такие задачи, решить которые невозможно без активного использования речевых средств. Каждая из экспериментальных ситуаций имела определенное коммуникативное содержание, при этом каждая предыдущая ситуация по своему коммуникативному насыщению предваряла последующую. Коротко представим содержание экспериментальных ситуаций.
Ситуация 1. «Встреча». Ребенка вместе с родителем приглашают в специальное помещение, где проводится эксперимент. При этом экспериментатор как можно меньше привлекает внимание к себе, поскольку в этот момент происходит адаптация ребенка и родителя к новой обстановке и новому человеку.
Ситуация 2. «Знакомство». С ребенком организуют беседу у стола, на котором разложены различные предметы, а также специально приготовленная игрушка. Ситуация носит несколько провокационный характер, поскольку игрушка, находящаяся на столе, может привлекать внимание ребенка в большей степени, чем беседа, и отвлекать его от взрослого. Родитель к участию в беседе не приглашается.
Ситуация 3. «Подготовка к игре». Ребенку предлагается собрать три игрушки для игры, которые расположены в разных местах комнаты. В первом случае, не прилагая особых усилий, из всех разложенных на столе предметов ребенок должен выбрать резиновую игрушку; во втором — приложить некоторые усилия (подпрыгнуть, подтянуться, встать на цыпочки и т. п. ), чтобы достать мягкую игрушку с низкого шкафа; в третьем — преодолеть серьезное препятствие, поскольку пластмассовая игрушка находится далеко от него (поставить стул к шкафу, встать на него и достать игрушку с верхней полки шкафа либо обратиться за помощью к взрослому).
Ситуация 4.
С этой целью нами разработана специальная экспериментальная методика, включающая в себя стандартизированное наблюдение за детьми и их родителями в пяти различных ситуациях, каждая из которых требовала от них решения особого рода речевых и коммуникативных задач.
Только в различных ситуациях можно сравнительно полно и точно зафиксировать характерные особенности коммуникативной деятельности и речевого поведения каждого ребенка и каждого родителя. Именно поэтому содержание эксперимента мы разбили на пять основных коммуникативных ситуаций, в условиях которых и приходилось действовать детям и родителям.
При разработке этой методики мы исходили из психолого-педагогических особенностей детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
В условиях индивидуального занятия учитывались возрастные возможности детей: при постоянной смене деятельности продолжительность занятия составляла около 15 минут. При этом учитывался ведущий вид деятельности детей раннего возраста, поэтому взаимодействие ребенка со взрослым строилось на основе предметной деятельности.
Подбор практических задач производился с учетом ведущих потребностей детей раннего возраста (прежде всего стремления к самостоятельности), а также их зоны актуального и ближайшего развития. Одни задачи были доступны для самостоятельного решения детьми, другие — только в процессе взаимодействия со взрослым. Учитывая ограниченность речевых возможностей детей, мы не предлагали им обширные вербальные инструкции, а также такие задачи, решить которые невозможно без активного использования речевых средств. Каждая из экспериментальных ситуаций имела определенное коммуникативное содержание, при этом каждая предыдущая ситуация по своему коммуникативному насыщению предваряла последующую. Коротко представим содержание экспериментальных ситуаций.
Ситуация 1. «Встреча». Ребенка вместе с родителем приглашают в специальное помещение, где проводится эксперимент. При этом экспериментатор как можно меньше привлекает внимание к себе, поскольку в этот момент происходит адаптация ребенка и родителя к новой обстановке и новому человеку.
Ситуация 2. «Знакомство». С ребенком организуют беседу у стола, на котором разложены различные предметы, а также специально приготовленная игрушка. Ситуация носит несколько провокационный характер, поскольку игрушка, находящаяся на столе, может привлекать внимание ребенка в большей степени, чем беседа, и отвлекать его от взрослого. Родитель к участию в беседе не приглашается.
Ситуация 3. «Подготовка к игре». Ребенку предлагается собрать три игрушки для игры, которые расположены в разных местах комнаты. В первом случае, не прилагая особых усилий, из всех разложенных на столе предметов ребенок должен выбрать резиновую игрушку; во втором — приложить некоторые усилия (подпрыгнуть, подтянуться, встать на цыпочки и т. п. ), чтобы достать мягкую игрушку с низкого шкафа; в третьем — преодолеть серьезное препятствие, поскольку пластмассовая игрушка находится далеко от него (поставить стул к шкафу, встать на него и достать игрушку с верхней полки шкафа либо обратиться за помощью к взрослому).
Ситуация 4.
