Читать онлайн «Что такое эксперимент в системе дополнительного образования детей?»
Автор Кленова Н. В.
Кленова Н. В. , кандидат философских наук
Что такое эксперимент в системе дополнительного образования детей?
(теория эксперимента)
Начнем наш разговор с ключевого вопроса: обязательно ли, вводя инновации, открывать в своем учреждении экспериментальную площадку? Для ответа на него следует, в свою очередь, выяснить, всякая ли инновационная деятельность связана с экспериментальной работой и требует организации последней? Ответить на эти вопросы необходимо потому, что в последнее время в связи с массовым увлечением педагогическими новшествами термины «эксперимент», «экспериментальный» приобрели в среде работников образования явно расширительную трактовку.
Сегодня педагоги-практики чаще всего рассматривают понятия «экспериментальная» и «инновационная деятельность» в качестве синонимов, включая в них все что угодно – от апробации новых методик обучения до построения новых типов образовательных учреждений. Однако эксперимент (в строгом смысле данного понятия) – это один из методов научного исследования, научно организованной инновационной деятельности. В отличие от педагогических инноваций, существующих столько, сколько существует сама система образования, экспериментальная работа в ней, а тем более – в сфере дополнительного образования – явление относительно новое, находящееся в стадии становления.
Попытаемся же уточнить содержание понятий «инновация» и «эксперимент» и соотнести их с рядом близких по смыслу категорий. При этом мы воспользуемся педагогической литературой последних лет (её список приведён в конце статьи; ссылки на литературу даны по ходу изложения : первая цифра в скобках – номер источника, вторая - страница).
Понятие «инновация» (в пер. с лат. : in – в, novus – новый) определяется в словаре иностранных слов как нововведение (1, 238).
В свою очередь, «нововведение» характеризуется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое (2, 5).
Комплекс нововведений охватывается понятием «инновационной деятельности», под которой понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений (3, 15).
Как видим, нововведения (инновации) связаны с процессом развития. Однако нельзя забывать, что развитие всегда имеет определенную направленность – прогрессивную или регрессивную. Это говорит о том, что далеко не всякое новшество может дать положительный результат. О прогрессивности или регрессивности (неэффективности) инноваций можно судить только по результатам освоения нового. Само осуществление инновационного процесса в образовательном учреждении может происходить в различных формах:
путем творческого заимствования чужого опыта,
практического освоения готовых научных разработок,
апробации и развития собственных инициатив,
организации научно-исследовательской деятельности, в том числе экспериментальной работы.
Иными словами, инновационная деятельность может осуществляться как преимущественно опытным путем, без большого объема собственно научной работы, так и на основе проведения научных исследований, составной частью которых является эксперимент.
Остановимся подробнее на сущности эксперимента как метода научно-исследовательской деятельности.
Что такое эксперимент в системе дополнительного образования детей?
(теория эксперимента)
Начнем наш разговор с ключевого вопроса: обязательно ли, вводя инновации, открывать в своем учреждении экспериментальную площадку? Для ответа на него следует, в свою очередь, выяснить, всякая ли инновационная деятельность связана с экспериментальной работой и требует организации последней? Ответить на эти вопросы необходимо потому, что в последнее время в связи с массовым увлечением педагогическими новшествами термины «эксперимент», «экспериментальный» приобрели в среде работников образования явно расширительную трактовку.
Сегодня педагоги-практики чаще всего рассматривают понятия «экспериментальная» и «инновационная деятельность» в качестве синонимов, включая в них все что угодно – от апробации новых методик обучения до построения новых типов образовательных учреждений. Однако эксперимент (в строгом смысле данного понятия) – это один из методов научного исследования, научно организованной инновационной деятельности. В отличие от педагогических инноваций, существующих столько, сколько существует сама система образования, экспериментальная работа в ней, а тем более – в сфере дополнительного образования – явление относительно новое, находящееся в стадии становления.
Попытаемся же уточнить содержание понятий «инновация» и «эксперимент» и соотнести их с рядом близких по смыслу категорий. При этом мы воспользуемся педагогической литературой последних лет (её список приведён в конце статьи; ссылки на литературу даны по ходу изложения : первая цифра в скобках – номер источника, вторая - страница).
Понятие «инновация» (в пер. с лат. : in – в, novus – новый) определяется в словаре иностранных слов как нововведение (1, 238).
В свою очередь, «нововведение» характеризуется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое (2, 5).
Комплекс нововведений охватывается понятием «инновационной деятельности», под которой понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений (3, 15).
Как видим, нововведения (инновации) связаны с процессом развития. Однако нельзя забывать, что развитие всегда имеет определенную направленность – прогрессивную или регрессивную. Это говорит о том, что далеко не всякое новшество может дать положительный результат. О прогрессивности или регрессивности (неэффективности) инноваций можно судить только по результатам освоения нового. Само осуществление инновационного процесса в образовательном учреждении может происходить в различных формах:
путем творческого заимствования чужого опыта,
практического освоения готовых научных разработок,
апробации и развития собственных инициатив,
организации научно-исследовательской деятельности, в том числе экспериментальной работы.
Иными словами, инновационная деятельность может осуществляться как преимущественно опытным путем, без большого объема собственно научной работы, так и на основе проведения научных исследований, составной частью которых является эксперимент.
Остановимся подробнее на сущности эксперимента как метода научно-исследовательской деятельности.
