Читать онлайн «Когда учитель плачет»
Автор Александра Соболева
нные ошибки. Но что же делать учителю, который, с одной стороны, должен четко следовать программе и научить ребенка любой ценой, а с другой стороны, его бросает в дрожь от одного вида еще не открытой тетради конкретного Коли Петрова? Можно ли корригировать его неграмотность в рамках массового обучения письму в классе? Давайте попробуем вместе разобраться в истоках трудностей и возможностях овладения грамотностью в условиях массовой школы.
Рассказывает учитель:
«Я не знаю, чем это можно объяснить, но в школе появилось много необучаемых детей. Я всегда знала, что бывают люди грамотные как бы по природе своей. Другой группе, «врожденно неграмотной», правописание дается всегда с большим трудом. Но раньше, после какого-то времени занятий с репетиторами, они начинали писать относительно грамотно, я бы сказала, прилично. А теперь, я вижу, и правила наизусть знают, а пишут – Боже мой! Вот открываю тетрадь пятиклассницы. Ошибки – нарочно не придумаешь: «нагАризонте», «обЪстановка», «пожалустО», а вот вообще перл – «пОлесос». Спрашиваю у другого: «В слове «стучат» вторую «т» зачем написал?» – «А это запасная», – говорит ученик. Такое впечатление, что он делает это нарочно. Я лезу из кожи вон, чтобы сделать из них грамотных людей, а они как будто специально делают абсолютно дурацкие ошибки.
И действительно, количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма увеличивается год от года. По самым общим подсчетам, таких детей на сегодня около 25 процентов. Причем трудности обучения, которые испытывали школьники с самого начала, сохраняются у них и по окончании школы. Не всегда возраст ребенка определяет его главную проблему, поэтому второй критерий при выделении групп – жалобы и трудности, связанные с изучением предмета. Можно выделить несколько основных, наиболее часто встречающихся проблем:
несформированность образа буквы и образа слова, пропуск и путаница букв;
нечитаемый почерк;
незнание основных орфографических правил и обилие ошибок «на правило»;
несоответствие между знаниями правил и безграмотным письмом, то есть неумение применить правило в процессе письма;
неумение составлять связные, логичные тексты;
нелюбовь или даже ненависть к чтению;
плохие оценки на почве негативного психологического фона на уроках русского языка;
негативное отношение к предмету.
Следует отметить, что в большинстве случаев эти проблемы не существуют по отдельности, а образуют целый комплекс. Как правило, чисто нейропсихологические предпосылки, затрудняющие освоение языка, отягощены психологическими сложностями. Далеко не всегда распутать этот клубок можно в комплексе, то есть приходится с каждой проблемой разбираться самостоятельно. Прежде всего, надо понять, из каких составляющих складывается грамотность, и разобраться с каждым звеном в отдельности.
Нейропсихологическая готовность к письму
Оказывается, ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, пространственную ориентировку.
Рассказывает учитель:
«Я не знаю, чем это можно объяснить, но в школе появилось много необучаемых детей. Я всегда знала, что бывают люди грамотные как бы по природе своей. Другой группе, «врожденно неграмотной», правописание дается всегда с большим трудом. Но раньше, после какого-то времени занятий с репетиторами, они начинали писать относительно грамотно, я бы сказала, прилично. А теперь, я вижу, и правила наизусть знают, а пишут – Боже мой! Вот открываю тетрадь пятиклассницы. Ошибки – нарочно не придумаешь: «нагАризонте», «обЪстановка», «пожалустО», а вот вообще перл – «пОлесос». Спрашиваю у другого: «В слове «стучат» вторую «т» зачем написал?» – «А это запасная», – говорит ученик. Такое впечатление, что он делает это нарочно. Я лезу из кожи вон, чтобы сделать из них грамотных людей, а они как будто специально делают абсолютно дурацкие ошибки.
И действительно, количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма увеличивается год от года. По самым общим подсчетам, таких детей на сегодня около 25 процентов. Причем трудности обучения, которые испытывали школьники с самого начала, сохраняются у них и по окончании школы. Не всегда возраст ребенка определяет его главную проблему, поэтому второй критерий при выделении групп – жалобы и трудности, связанные с изучением предмета. Можно выделить несколько основных, наиболее часто встречающихся проблем:
несформированность образа буквы и образа слова, пропуск и путаница букв;
нечитаемый почерк;
незнание основных орфографических правил и обилие ошибок «на правило»;
несоответствие между знаниями правил и безграмотным письмом, то есть неумение применить правило в процессе письма;
неумение составлять связные, логичные тексты;
нелюбовь или даже ненависть к чтению;
плохие оценки на почве негативного психологического фона на уроках русского языка;
негативное отношение к предмету.
Следует отметить, что в большинстве случаев эти проблемы не существуют по отдельности, а образуют целый комплекс. Как правило, чисто нейропсихологические предпосылки, затрудняющие освоение языка, отягощены психологическими сложностями. Далеко не всегда распутать этот клубок можно в комплексе, то есть приходится с каждой проблемой разбираться самостоятельно. Прежде всего, надо понять, из каких составляющих складывается грамотность, и разобраться с каждым звеном в отдельности.
Нейропсихологическая готовность к письму
Оказывается, ребенок с нормальным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, пространственную ориентировку.
