Читать онлайн «К чему приводит инклюзивное образование детей с задержкой психического развития»
Автор Инденбаум Е.Л.
К чему приводит «инклюзивное» образование детей с задержками психического развития
Е. Л. Инденбаум
Восточно-Сибирская государственная академия образования
Если задать в поисковике запрос «инклюзивное образование» появляется около 300 тысяч ссылок, доказывающих высокую популярность обозначенной тематики. По этому поводу написаны блестящие статьи [5, 6], и нет необходимости вновь обсуждать то, что уже сказано. Хотелось бы только предотвратить непродуманные и неоправданные решения, которые сплошь и рядом принимаются руководителями региональных министерств образования и конкретных учреждений. Они нередко стремятся выполнить невыполнимое: повысить качество образования с одной стороны и оптимизировать расходы на него, с другой, да еще и реализовать инструкцию по внедрению инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Здесь самой уязвимой становится категория «задержек» [1, 4].
Многолетний опыт работы автора преимущественно в области диагностики образовательных потребностей детей с отставанием в интеллектуальном развитии показывает, что фактически в самом неблагоприятном положении находятся эти школьники. Истории обращающихся за консультацией приблизительно одинаковы, так же как и запросы. Да и симптоматика особо не отличается: устойчивое отставание в психическом развитии, проявляющееся в первую очередь трудностями в учебе (другие их проблемы как бы уходят на второй план). Впрочем, иногда на второй план уходят собственно учебные трудности, потому что ребенок будоражит всех своим малоадекватным и социально неприемлемым поведением (отставание в психическом развитии в этом случае также имеется). Однако «явной» умственной отсталости, сенсорных, двигательных нарушений у этих детей нет [3].
Поэтому и родителям, и педагогам психологически очень сложно принять мысль о том, что специальная (дефектологическая) помощь ребенку не просто желательна, а совершенно необходима. Они всеми силами пытаются решать проблему своими способами. Педагоги взывают к родителям. Родители нанимают репетиторов, иногда консультируют у невролога или психиатра и начинают лечить, обращаются к психологу за рекомендациями и т. п. И это еще лучший вариант развития событий. В худшем случае начинаются многочасовые занятия или родитель пытается «вразумить» непослушное и плохо соображающее чадо, присоединяя физические наказания. Проходит немало времени до тех пор, пока ребенка соглашаются привести в психоневрологический диспансер или дело доходит до психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Нередко этого вообще не происходит.
Но и обращение в ПМПК практически почти ничего не дает: даже если в рекомендациях будет написано: «обучение по программе VII вида», то совершенно необязательно, во-первых, что рекомендация будет реализована, во-вторых, что ребенок сможет «взять» рекомендованную ему программу (ведь многим специалистам хорошо известно как показатели в ходе психологического обследования могут представляться относительно неплохими, а учиться как следует ребенок все равно не может). Есть еще и «в-третьих»: учитель может оказаться некомпетентным в практике коррекционного обучения.
Е. Л. Инденбаум
Восточно-Сибирская государственная академия образования
Если задать в поисковике запрос «инклюзивное образование» появляется около 300 тысяч ссылок, доказывающих высокую популярность обозначенной тематики. По этому поводу написаны блестящие статьи [5, 6], и нет необходимости вновь обсуждать то, что уже сказано. Хотелось бы только предотвратить непродуманные и неоправданные решения, которые сплошь и рядом принимаются руководителями региональных министерств образования и конкретных учреждений. Они нередко стремятся выполнить невыполнимое: повысить качество образования с одной стороны и оптимизировать расходы на него, с другой, да еще и реализовать инструкцию по внедрению инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Здесь самой уязвимой становится категория «задержек» [1, 4].
Многолетний опыт работы автора преимущественно в области диагностики образовательных потребностей детей с отставанием в интеллектуальном развитии показывает, что фактически в самом неблагоприятном положении находятся эти школьники. Истории обращающихся за консультацией приблизительно одинаковы, так же как и запросы. Да и симптоматика особо не отличается: устойчивое отставание в психическом развитии, проявляющееся в первую очередь трудностями в учебе (другие их проблемы как бы уходят на второй план). Впрочем, иногда на второй план уходят собственно учебные трудности, потому что ребенок будоражит всех своим малоадекватным и социально неприемлемым поведением (отставание в психическом развитии в этом случае также имеется). Однако «явной» умственной отсталости, сенсорных, двигательных нарушений у этих детей нет [3].
Поэтому и родителям, и педагогам психологически очень сложно принять мысль о том, что специальная (дефектологическая) помощь ребенку не просто желательна, а совершенно необходима. Они всеми силами пытаются решать проблему своими способами. Педагоги взывают к родителям. Родители нанимают репетиторов, иногда консультируют у невролога или психиатра и начинают лечить, обращаются к психологу за рекомендациями и т. п. И это еще лучший вариант развития событий. В худшем случае начинаются многочасовые занятия или родитель пытается «вразумить» непослушное и плохо соображающее чадо, присоединяя физические наказания. Проходит немало времени до тех пор, пока ребенка соглашаются привести в психоневрологический диспансер или дело доходит до психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Нередко этого вообще не происходит.
Но и обращение в ПМПК практически почти ничего не дает: даже если в рекомендациях будет написано: «обучение по программе VII вида», то совершенно необязательно, во-первых, что рекомендация будет реализована, во-вторых, что ребенок сможет «взять» рекомендованную ему программу (ведь многим специалистам хорошо известно как показатели в ходе психологического обследования могут представляться относительно неплохими, а учиться как следует ребенок все равно не может). Есть еще и «в-третьих»: учитель может оказаться некомпетентным в практике коррекционного обучения.
