Читать онлайн «На пороге профессиональной карьеры, социальные проблемы и личностные стратегии выбора»
Автор Галина Искра
я
5. 7. Имплицитные концепции профессионализма
6. Обсуждение результатов
7. Возможные практические приложения
8. Избранная библиография
Теоретический контекст исследования
Профессиональное самоопределение – событие, или, точнее, непрерывный процесс, влияние которого на жизнь человека в целом трудно переоценить, поскольку он затрагивает практически все сферы жизнедеятельности. Профессиональное самоопределение традиционно рассматривается как этап, приблизительно совпадающий с окончанием средней школы; исследователями отмечается как вынужденность этого выбора, так и неготовность большинства школьников к самому выбору и к принятию ответственности за него. Предсказать последствия тех или иных решений и действий – задача, непростая даже для умудренного опытом человека. Но действительно ли большинство школьников в реальности сталкиваются с этой задачей? Есть все основания полагать, что многие и многие студенты оказываются в ситуации отложенного выбора. Когда вуз выбирается по критерию доступности, да и в других случаях, нередко задачи построения собственно профессиональной карьеры по сути начинают решаться гораздо позже, на старших курсах вуза или даже после окончания института.
За проблемами отложенного выбора, неясности критериев самоопределения стоит проблема трансформации всего социального института высшего образования. Переход от советской патерналистской системы, когда всю ответственность за трудоустройство выпускника брало на себя государство, к новой системе произошел достаточно давно, однако и у студентов, и у их родителей сохраняются ожидания заботы со стороны вуза и государства в целом.
При этом не только в России, но и в мире университеты под воздействием внешних факторов преобразуются в экономические корпорации, которые управляются как корпорации, но корпорации особого рода – связанные с производством и распространением знаний. Студенты (магистры, аспиранты) выступают в качестве клиентов корпорации, покупателей на рынке образовательных услуг, предлагаемых университетом. В итоге, сталкиваясь с реальными сложностями выбора и построения своей профессиональной карьеры, молодые люди нередко балансируют между нереалистическими претензиями и пассивностью, полным нежеланием искать что-либо, неверием в свои силы.
В данном исследовании нами изучались проблемы профессионального самоопределения исключительно выпускниц вузов. Несмотря на практически равную доступность высшего образования для девушек и юношей, на более быстрый рост уровня образования женщин по сравнению с мужчинами, в последние годы динамика основных показателей, характеризующих качество занятости женщин, является негативной (см. напр. Баскакова, 2002), поэтому логично было предположить, что, помимо общих для всех выпускников трудностей, у девушек могут выявиться и гендерноспецифичные проблемы.
Новизна исследования связана в первую очередь не с объектом исследования (к которому неоднократно обращались социологи – В. С. Магун, Н. В. Наумова, М. Е. Баскакова, Е. Р. Ярская-Смирнова, И. М. Козина, В. В. Семенова, С. В. Ярошенко, З. Х. -М. Саралиева и С. С. Балабанов, Е. Б. Мезенцева и многие другие), но с глубинным, психологическим планом анализа мотивации и стратегического планирования профессиональной карьеры выпускницами вузов, в первую очередь теми из них, кто нацелен на работу в сфере образования и науки.
На наш взгляд, значительную прогностическую ценность представляют стратегии самоопределения личности в сфере возможного.
5. 7. Имплицитные концепции профессионализма
6. Обсуждение результатов
7. Возможные практические приложения
8. Избранная библиография
Теоретический контекст исследования
Профессиональное самоопределение – событие, или, точнее, непрерывный процесс, влияние которого на жизнь человека в целом трудно переоценить, поскольку он затрагивает практически все сферы жизнедеятельности. Профессиональное самоопределение традиционно рассматривается как этап, приблизительно совпадающий с окончанием средней школы; исследователями отмечается как вынужденность этого выбора, так и неготовность большинства школьников к самому выбору и к принятию ответственности за него. Предсказать последствия тех или иных решений и действий – задача, непростая даже для умудренного опытом человека. Но действительно ли большинство школьников в реальности сталкиваются с этой задачей? Есть все основания полагать, что многие и многие студенты оказываются в ситуации отложенного выбора. Когда вуз выбирается по критерию доступности, да и в других случаях, нередко задачи построения собственно профессиональной карьеры по сути начинают решаться гораздо позже, на старших курсах вуза или даже после окончания института.
За проблемами отложенного выбора, неясности критериев самоопределения стоит проблема трансформации всего социального института высшего образования. Переход от советской патерналистской системы, когда всю ответственность за трудоустройство выпускника брало на себя государство, к новой системе произошел достаточно давно, однако и у студентов, и у их родителей сохраняются ожидания заботы со стороны вуза и государства в целом.
При этом не только в России, но и в мире университеты под воздействием внешних факторов преобразуются в экономические корпорации, которые управляются как корпорации, но корпорации особого рода – связанные с производством и распространением знаний. Студенты (магистры, аспиранты) выступают в качестве клиентов корпорации, покупателей на рынке образовательных услуг, предлагаемых университетом. В итоге, сталкиваясь с реальными сложностями выбора и построения своей профессиональной карьеры, молодые люди нередко балансируют между нереалистическими претензиями и пассивностью, полным нежеланием искать что-либо, неверием в свои силы.
В данном исследовании нами изучались проблемы профессионального самоопределения исключительно выпускниц вузов. Несмотря на практически равную доступность высшего образования для девушек и юношей, на более быстрый рост уровня образования женщин по сравнению с мужчинами, в последние годы динамика основных показателей, характеризующих качество занятости женщин, является негативной (см. напр. Баскакова, 2002), поэтому логично было предположить, что, помимо общих для всех выпускников трудностей, у девушек могут выявиться и гендерноспецифичные проблемы.
Новизна исследования связана в первую очередь не с объектом исследования (к которому неоднократно обращались социологи – В. С. Магун, Н. В. Наумова, М. Е. Баскакова, Е. Р. Ярская-Смирнова, И. М. Козина, В. В. Семенова, С. В. Ярошенко, З. Х. -М. Саралиева и С. С. Балабанов, Е. Б. Мезенцева и многие другие), но с глубинным, психологическим планом анализа мотивации и стратегического планирования профессиональной карьеры выпускницами вузов, в первую очередь теми из них, кто нацелен на работу в сфере образования и науки.
На наш взгляд, значительную прогностическую ценность представляют стратегии самоопределения личности в сфере возможного.
