Читать онлайн «Развитие контрольно-оценочных умении учащихся в процессе обучения физике(Автореферат)»

На правах рукописи БАЖЕНОВА Ирина Ивановна РАЗВИТИЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 13. 00. 02 - теория и методика обучения физике АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург - 2000  Работа выполнена в Уральском государственном педагогическом университете Научный руководитель • доктор педагогических наук, профессор Шамало Т Н Официальные оппоненты- доктор физико - математических наук, профессор Сидоренко Ф А - кандидат педагогических наук, доцент Днепров С А Ведущая организация - Уральский государственный университет Защита состоится « 22 2000 г в 17 час мая » на заседании диссертационного совета КПЗ 42 05 по присуждению ученой степени кандидата педа огических наук в Уральском государственном педагогическом университете по адрес> 620219 г Екатеринбург, ул К Либкнехта, 9а, ауд №1 С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Уральского государственного педагогического университета Автореферат разослан « 15"» апреля 2000 г Ученый секретарь диссертационного совета кандидат физико- И И Бондаренко математических наук, профессор  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В соответствии с современной концепцией образования процесс обучения должен основываться на признании ученика субъектом собственного развития, который должен не только усваивать содержание учебного материала, но и самостоятельно контролировать, оценивать и корректировать свою познавательную деятельность Необходимым условием обновления школы становится поиск новых способов оценки учебной деятельности, которые исключают, с одной стороны, субъективизм учителя, а с другой неравноправность позиции ученика в процессе оценивания результатов его учебной работы Изменения в проведении контроля должны связываться с повышением роли самоконтроля и самооценки учащихся, что, в свою очередь, будет способствовать усилению стремления школьников к самостоятельной образовательной деятельности, а также возрастанию качества знаний Таким образом, проблема контроля знаний по-прежнему является одной из главных в организации процесса обучения Различные психолого-педагогические аспекты этой сложной многоплановой проблемы рассматривали Н П Архангельский, В М Беспалько, Р Ф Кривошапова, А А Кузнецов, О В Оноприенко, ЕЙ Перовский, В М Полонский, В Г Разумовский, Н Ф Талызина, Л М Фридман и др Необходимость изменения традиционной системы контроля и оценки знаний обосновывалась учеными Г Ю Ксензовой, В А Кальней, С Е Шишовым и др В работах В А Кальней и С Е Шишова разрабатывались методи- ческие основы мониторинга качества образования в системе «учитель -ученик» Исследования, проведенные I Ю Ксензовой, были посвящены раскрытию структуры и содержания оценочной деятельности субъектов образовательного процесса, функций и процедур оценки, а также самооценки учебной деятельности Г Ю Ксензова установила, что самооценка является основой саморегуляции и внутренней мотивации учения Однако, в этих работах не рассматривались вопросы о структуре контрольно- оценочных умений школьников и оценке динамики их развития в образовательном процессе Необходимость обращения к проблеме развития контрольно- оценочных умений школьников вызывается следующими противоре- чиями - между принципами личностно-ориентированной системы обуче- ния и преимущественно иллюстративно-объяснительным методом обучения. - между существующей теорией организации и проведения кон- трольно-оценочного этапа учебной деятельности и недостаточной разработанностью методических основ самоконтроля школьников в процессе изучения школьных дисциплин, в том числе физики, - между объективно существующей потребностью подготовки учащихся к самостоятельной образовательной деятельности и недостаточностью развития контрольно-оценочных умений школьников Сформулированные противоречия определяют актуальность данного исследования, которая обусловлена - социальным заказом общества на воспитание будущих граждан, обладающих способностью контролировать, объективно оценивать и корректировать свою учебную деятельность, - необходимостью разработки соответствующих методических приемов и вариативных технологий, направленных на развитие кон- трольно-оценочных умений школьников, - необходимостью учета личностных качеств ученика, в том числе его психических характеристик, в процессе реализации личностно- ориентированного подхода в обучении Объектом исследования явился процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе Предмет исследования - развитие контрольно-оценочных умений школьников в процессе обучения физике Цель исследования - обоснование и разработка методики развития контрольно-оценочных умений школьников при обучении физике Основная идея исследования заключается в следующем Физика как учебный предмет обладает большими возможностями для развития контрольно-оценочных умений школьников, которые могут реализо- ваться как в теоретической, так и в экспериментальной деятельности К изучению предмета исследования был применен конвергентный подход Принципы конвергентного подхода, как известно, основаны на выделении двухсторонних ракурсов изучения рассматриваемою предмета Был проведен анализ и оценка методических проблем с позиций психологии и педагогики, методики обучения физике и принципов личностно-ориентированного обучения, специфических требований внешнего и внутреннего контроля Такой подход позволил провести многосторонний анализ проблемы развития контрольно-оценочных умений и выявить их уровневую структуру На основании полученных результатов была разработана обобщенная уровневая модель Было выделено три уровня (репродуктивный, продуктивный, творческий) и установлено, что каждый ученик владее!