Читать онлайн «Построение научных классификаций при изучении таблицы Менделеева»

Построение научных классификаций при изучении таблицы Менделеева Захаров А. А. , Малышев А. И. , Денисова К. Н. , Скворцова Л. А. , Спартесная Е. А. Одним из методов, который позволяет это сделать, является построение классификации. Классификация множества объектов, образующих объем изучаемого понятия, представляет операцию деления этого понятия. Однако научно-преподавательская деятельность нуждается не во всякой классификации, а в научной классификации, которая производится по основанию, существенному для решения определенной научно- практической задачи. Отсюда научная классификация предусматривает следующие действия: 1. Уточнить задачу и выявить существенное для решения данной задачи основание классификации. Ясно, что тогда научная классификация не может быть абсолютной, пригодной для решения любых задач. Она всегда относительна применительно к сущности поставленной задачи. 2. Произвести деление понятия, объем которого классифицируется, по выделенному существенному основанию. Самым известным примером научной классификации является периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Эта классификация знаменита тем, что позволила решить задачу не только систематизации известных элементов, но и предсказать существование ранее не известных химических элементов. Однако обладая огромным прогностическим потенциалом (– факт, в общем - то известный даже самому отсталому студенту – химику) ПС, тем не менее, так и не становятся повседневным инструментом студента в решении тех или иных химических задач. Очевидный факт (доцентам, профессорам, преподающих химию, он прекрасно известен): подавляющее большинство (даже не самых плохих) студентов, не умеют «читать» химические формулы. Другими словами, они не видят за химическими формулами само вещество, хотя бы в простейшем варианте представления: что это «газ», «жидкость» или «твердое тело». Если они не помнят наизусть связь между символьным изображением вещества и его внешний видом при обычных условиях (как например для NaCl или H2SO4), то химическая формула для них, даже после окончания курса химии по – прежнему остается некой абстракцией, не несущей никакой конкретной информации. Например, на вопрос «что представляет собой NaOH?», подавляющее число отвечают, что это жидкость. Т. е. призвать на помощь ПС никому и в голову не приходит, они просто вспоминают то, что видели во время выполнения простых химических опытов. Отвечая на вопрос «в чем проблема такого положения дел?» Мы считаем что причиной, является господство привычного (линейного) способа подачи учебного материала, которая не формирует целостного, системного видения предмета. Целью нашей работы является разработка такого способа подачи учебного материала, чтобы можно было максимально «интенсифицировать» процесс обращения студентов к ПС, и к той информации, которую она содержит в неявном виде, для решения различных химических задач.