Читать онлайн «Словесные игры в детском саду»
Автор И. А. Бондаренко
Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада. Изд. 2-е, испр. и доп. М. , «Просвещение», 1977.
Организм человека должен при учаться к умственному труду поне многу, осторожно, но, действуя таким образом, можно дать ему привычку легко и без всякого вреда для здо ровья выносить продолжительный умственный труд. Вместе с этой при вычкой трудиться умственно приобре тается и любовь к такому труду, или, лучше сказать, жажда его.
К. Д. У ш и н с к и й
ЗНАЧЕНИЕ СЛОВЕСНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
Одной из основных задач умственного воспитания детей дошкольного возраста является развитие мышления и речи. Эти два неразрывно связанных между собой психических процесса формируются, развиваются при познании ребенком окружающего мира.
Воспитателю детских садов в своей работе следует уделять как можно больше внимания развитию умственной деятельности детей, приучению их к самостоятель ности мышления, к использованию полученных ими зна ний в различных условиях, в соответствии с поставленной перед ними задачей. «Самое важное для развития мыш ления— уметь пользоваться знаниями. Это значит — от бирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи.
Для этого ребенок должен овладеть методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать» (Люблинская А. А. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. М. , 1962, с. 252-253. )
Научить ребенка думать, приучить его к умственному труду—нелегкая задача, стоящая перед педагогом. К. Д. Ушинский писал: «Мечтать легко и приятно, но думать трудно. Не только в детях, но и во взрослых лю дях мы чаще всего встречаемся с леностью мысли. Маль чик скорее готов проработать физически целый день или просидеть без мысли над одной и той же страницей не сколько часов и вызубрить ее механически, нежели подумать серьезно несколько минут. Мало того, серьезный умственный труд утомляет непривычного человека быстрее, чем самый сильный труд физический... Но если не нужно надрывать сил человека в умственной работе, то необходимо не давать им засыпать, необходимо приучать их к этой работе». ( Ушинский К. Д. Избр. Пед. соч. М. , 1968, с. 301-302. )
Чтобы приучить ребенка к умственному труду, необходимо сделать его интересным, занимательным. Зани мательность умственного труда достигается разными ме тодами, среди которых на особом месте стоит словесная дидактическая игра, содержащая в себе большие возможности для развития умственной дея тельности детей, для развития самостоятельности и ак тивности их мышления. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра — вид деятельности, присущий этому возрасту. В игре ре бенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат. В зависимости от образовательной задачи воспитатель может сам варьировать условия игры.
В словесной дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают.
Организм человека должен при учаться к умственному труду поне многу, осторожно, но, действуя таким образом, можно дать ему привычку легко и без всякого вреда для здо ровья выносить продолжительный умственный труд. Вместе с этой при вычкой трудиться умственно приобре тается и любовь к такому труду, или, лучше сказать, жажда его.
К. Д. У ш и н с к и й
ЗНАЧЕНИЕ СЛОВЕСНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
Одной из основных задач умственного воспитания детей дошкольного возраста является развитие мышления и речи. Эти два неразрывно связанных между собой психических процесса формируются, развиваются при познании ребенком окружающего мира.
Воспитателю детских садов в своей работе следует уделять как можно больше внимания развитию умственной деятельности детей, приучению их к самостоятель ности мышления, к использованию полученных ими зна ний в различных условиях, в соответствии с поставленной перед ними задачей. «Самое важное для развития мыш ления— уметь пользоваться знаниями. Это значит — от бирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи.
Для этого ребенок должен овладеть методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать» (Люблинская А. А. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. М. , 1962, с. 252-253. )
Научить ребенка думать, приучить его к умственному труду—нелегкая задача, стоящая перед педагогом. К. Д. Ушинский писал: «Мечтать легко и приятно, но думать трудно. Не только в детях, но и во взрослых лю дях мы чаще всего встречаемся с леностью мысли. Маль чик скорее готов проработать физически целый день или просидеть без мысли над одной и той же страницей не сколько часов и вызубрить ее механически, нежели подумать серьезно несколько минут. Мало того, серьезный умственный труд утомляет непривычного человека быстрее, чем самый сильный труд физический... Но если не нужно надрывать сил человека в умственной работе, то необходимо не давать им засыпать, необходимо приучать их к этой работе». ( Ушинский К. Д. Избр. Пед. соч. М. , 1968, с. 301-302. )
Чтобы приучить ребенка к умственному труду, необходимо сделать его интересным, занимательным. Зани мательность умственного труда достигается разными ме тодами, среди которых на особом месте стоит словесная дидактическая игра, содержащая в себе большие возможности для развития умственной дея тельности детей, для развития самостоятельности и ак тивности их мышления. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра — вид деятельности, присущий этому возрасту. В игре ре бенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат. В зависимости от образовательной задачи воспитатель может сам варьировать условия игры.
В словесной дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают.
