Читать онлайн «Экспертиза в системе экспериментального и инновационного образования»
Автор Л. Н. Алексеева
Алексеева Л. Н. , Буданова Г. П. , Буйлова Л. Н.
Экспертиза в системе экспериментального и инновационного образования
(по материалам экспертов Всероссийского образовательного форума и представленных на нем инновационных проектов).
Авторы-составители:
Алексеева Л. Н. , Буданова Г. П. , Буйлова Л. Н.
Авторы брошюры:
Настоящее время характеризуется введением изменений в систему образования, что усиливает роль и повышает требования к формированию как отдельной экспертной позиции, так и региональных экспертных сообществ. Профессионализм эксперта имеет две резко отличные стороны: обобщенное знание о развитии образования в целом и анализ конкретных образцов управленческой практики.
В брошюре затронуты вопросы, связанные с появлением экспертного сообщества, критериями экспертной позиции, особенностями экспертизы замысла и результата; а также будут рассмотрены конкретные системы экспертизы и оценивания управленческой, педагогической и учебной деятельности.
Брошюра рассчитана на управленцев, создающих системы экспертизы и оценивания экспериментальной и инновационной деятельности на различных уровнях образования и собственно экспертов.
Содержание
Введение
Часть 1. Методология экспертизы и экспертных оценок в образовании
Возникновение позиции эксперта в образовании. Формирование экспертного мегасообщества
Инновации в образовании: основания и смысл
Экспертиза образовательных учреждений
Позиция эксперта-ученого в работе образовательного экспериментально-инновационного пространства
О принципах и критериях экспертизы программ развития образования (экспертиза замысла)
Об экспертизе образовательной программы
Работа экспертов с результатами деятельности экспериментально-инновационных площадок
Часть 2. Организация экспертной деятельности и оценивания в учебной практике
Экспертиза исследовательской деятельности учащихся
Описание инновационной разработки «Развитие контрольно-оценочной самостоятельности учащихся начальной и основной школы» (по материалам проекта гимназии г. Мценска Орловской области)
Влияние рейтинговой системы оценки на активизацию учебного процесса (по материалам инновационной разработки профессионального училища №4 при Новооскольской воспитательной колонии)
Заключение
Введение
Настоящее время характеризуется введением изменений в систему образования. Эти изменения перестали носить стихийно-произвольный характер и все более определяются потребностями общественно-государственной системы. Большую роль в определении направлений изменения, введении критериев качества преобразований играет частично уже сложившийся и продолжающий складываться институт экспертизы. Именно эта позиция в настоящее время начинает определять те «образцы», на которые начинают ориентироваться управленцы и учителя. Именно экспертное сообщество ввело и утвердило в нашем образовании такие крупные сдвиги как включение детей в проектную деятельность (новообразование, ставшее практически нормой организации ориентированного на детскую успешность образовательного процесса), новые формы деятельности учителей, учительского профессионализма, например, такие как сценирование.
Экспертиза в системе экспериментального и инновационного образования
(по материалам экспертов Всероссийского образовательного форума и представленных на нем инновационных проектов).
Авторы-составители:
Алексеева Л. Н. , Буданова Г. П. , Буйлова Л. Н.
Авторы брошюры:
Настоящее время характеризуется введением изменений в систему образования, что усиливает роль и повышает требования к формированию как отдельной экспертной позиции, так и региональных экспертных сообществ. Профессионализм эксперта имеет две резко отличные стороны: обобщенное знание о развитии образования в целом и анализ конкретных образцов управленческой практики.
В брошюре затронуты вопросы, связанные с появлением экспертного сообщества, критериями экспертной позиции, особенностями экспертизы замысла и результата; а также будут рассмотрены конкретные системы экспертизы и оценивания управленческой, педагогической и учебной деятельности.
Брошюра рассчитана на управленцев, создающих системы экспертизы и оценивания экспериментальной и инновационной деятельности на различных уровнях образования и собственно экспертов.
Содержание
Введение
Часть 1. Методология экспертизы и экспертных оценок в образовании
Возникновение позиции эксперта в образовании. Формирование экспертного мегасообщества
Инновации в образовании: основания и смысл
Экспертиза образовательных учреждений
Позиция эксперта-ученого в работе образовательного экспериментально-инновационного пространства
О принципах и критериях экспертизы программ развития образования (экспертиза замысла)
Об экспертизе образовательной программы
Работа экспертов с результатами деятельности экспериментально-инновационных площадок
Часть 2. Организация экспертной деятельности и оценивания в учебной практике
Экспертиза исследовательской деятельности учащихся
Описание инновационной разработки «Развитие контрольно-оценочной самостоятельности учащихся начальной и основной школы» (по материалам проекта гимназии г. Мценска Орловской области)
Влияние рейтинговой системы оценки на активизацию учебного процесса (по материалам инновационной разработки профессионального училища №4 при Новооскольской воспитательной колонии)
Заключение
Введение
Настоящее время характеризуется введением изменений в систему образования. Эти изменения перестали носить стихийно-произвольный характер и все более определяются потребностями общественно-государственной системы. Большую роль в определении направлений изменения, введении критериев качества преобразований играет частично уже сложившийся и продолжающий складываться институт экспертизы. Именно эта позиция в настоящее время начинает определять те «образцы», на которые начинают ориентироваться управленцы и учителя. Именно экспертное сообщество ввело и утвердило в нашем образовании такие крупные сдвиги как включение детей в проектную деятельность (новообразование, ставшее практически нормой организации ориентированного на детскую успешность образовательного процесса), новые формы деятельности учителей, учительского профессионализма, например, такие как сценирование.
