Читать онлайн «Рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации инновации. Преподавание в высшей школе»
Автор Т. В. Фуряева
активную преподавательскую, научно-исследовательскую деятельность. Область научных интересов: методология педагогики, сравнительные исследования, педагогика детства, социальная педагогика. Имеет более 60 публикаций.
Создание проекта – развернутого идеального представления группы разработчиков о том, какими могут быть концепция и программа обновления профессионально-педагогичес кой подготовки, – является несомненным шагом вперёд в развитии краевой системы педагогического образования. Последующая работа предполагает серьезную рефлексию конкретных организационно-педагогических условий дальнейшего развития программ, а главное, механизма её определения, т. е. создания и стимулирования инновативной образовательной практики подготовки педагогических кадров в университете. Здесь нам представляются важными некоторые позиции, касающиеся деятельности ВНИКа и кафедр.
Необходима дальнейшая теоретическая работа ВНИКа над обновлённым содержанием в контексте концептуального прояснения базовых категорий педагогики высшей школы. При этом рамки рефлексивно-проектировочной деятельности разработчиков должны быть существенно расширены за счёт добровольного участия строителей инновативной образовательной вузовской практики.
Следует учитывать то обстоятельство, что зарождение и развитие такой практики осуществляется не сразу и не на всех кафедрах как базовых организационно-структурных подразделениях университета. В этой связи важно четкое прояснение членами каждой кафедры тех конкретных аспектов профессиональной деятельности, которые сейчас могут быть переосмыслены в рамках представленной программы обновления педагогического образования в вузе.
Остановимся на вышеуказанных аспектах подробнее. Дальнейшая концептуальная проработка содержания высшего педагогического образования, базирующегося на трёх основаниях – аксиологическом, онтологическом и праксиологическом, осуществляется по сути на путях гармонизации государственного образовательного стандарта и личностно-профессионального опыта самоопределения каждого из участников образовательного процесса – студента и преподавателя. Практически речь идёт о чётком вычленении в содержании каждой образовательной дисциплины наряду с традиционными компонентами – знаниями, способами репродуктивной и творческой деятельности – опыта эмоционально-ценностного отношения (И. Я. Лернер).
Теоретическое самоопределение в проблемной ситуации педагогического образования, т. е. работа по пониманию сущности инновативной образовательной деятельности в педагогическом вузе, предполагает «инвентаризацию» базовых понятий педагогики высшей школы, в частности, таких, как сущность обучения и воспитания студентов, формы и методы образовательного процесса, образовательные технологии, самостоятельная работа студентов и др. Такое переосмысление научных категорий применительно к особенностям педагогического вуза происходит на базе обновлённой методологии педагогической науки с участием вузовских преподавателей, являющихся носителями инновативного опыта. В качестве наиболее адекватных проектировочной деятельности организационных форм работы хорошо зарекомендовали себя организационно-деятельностные игры.
Простое предъявление готовой программы практикам с ожиданием того, что они будут ее внедрять, приводит зачастую к имитации инновативной деятельности.
Создание проекта – развернутого идеального представления группы разработчиков о том, какими могут быть концепция и программа обновления профессионально-педагогичес кой подготовки, – является несомненным шагом вперёд в развитии краевой системы педагогического образования. Последующая работа предполагает серьезную рефлексию конкретных организационно-педагогических условий дальнейшего развития программ, а главное, механизма её определения, т. е. создания и стимулирования инновативной образовательной практики подготовки педагогических кадров в университете. Здесь нам представляются важными некоторые позиции, касающиеся деятельности ВНИКа и кафедр.
Необходима дальнейшая теоретическая работа ВНИКа над обновлённым содержанием в контексте концептуального прояснения базовых категорий педагогики высшей школы. При этом рамки рефлексивно-проектировочной деятельности разработчиков должны быть существенно расширены за счёт добровольного участия строителей инновативной образовательной вузовской практики.
Следует учитывать то обстоятельство, что зарождение и развитие такой практики осуществляется не сразу и не на всех кафедрах как базовых организационно-структурных подразделениях университета. В этой связи важно четкое прояснение членами каждой кафедры тех конкретных аспектов профессиональной деятельности, которые сейчас могут быть переосмыслены в рамках представленной программы обновления педагогического образования в вузе.
Остановимся на вышеуказанных аспектах подробнее. Дальнейшая концептуальная проработка содержания высшего педагогического образования, базирующегося на трёх основаниях – аксиологическом, онтологическом и праксиологическом, осуществляется по сути на путях гармонизации государственного образовательного стандарта и личностно-профессионального опыта самоопределения каждого из участников образовательного процесса – студента и преподавателя. Практически речь идёт о чётком вычленении в содержании каждой образовательной дисциплины наряду с традиционными компонентами – знаниями, способами репродуктивной и творческой деятельности – опыта эмоционально-ценностного отношения (И. Я. Лернер).
Теоретическое самоопределение в проблемной ситуации педагогического образования, т. е. работа по пониманию сущности инновативной образовательной деятельности в педагогическом вузе, предполагает «инвентаризацию» базовых понятий педагогики высшей школы, в частности, таких, как сущность обучения и воспитания студентов, формы и методы образовательного процесса, образовательные технологии, самостоятельная работа студентов и др. Такое переосмысление научных категорий применительно к особенностям педагогического вуза происходит на базе обновлённой методологии педагогической науки с участием вузовских преподавателей, являющихся носителями инновативного опыта. В качестве наиболее адекватных проектировочной деятельности организационных форм работы хорошо зарекомендовали себя организационно-деятельностные игры.
Простое предъявление готовой программы практикам с ожиданием того, что они будут ее внедрять, приводит зачастую к имитации инновативной деятельности.
