Читать онлайн «Новые ориентиры развития профессионального образования: монография»
Автор В. Г. Иванов
УДК 377
ББК 74. 5
А 90
А 90 Асадуллин P. M. , Васильев Л. И. , Иванов В. Г.
Новые ориентиры развития профессионального образования: моно графия [Текст]. - Уфа: Вагант, 2008. - 132с. (Уфимская книга) ISBN 978-5-9635-0126-9
В монографии, выполненной коллективом авторов, раскрываются методолого-теоретические основы современного профессионального об разования, выявляется сущность и содержание компетентностного под хода и модульной технологии его реализации, обосновывается актуаль ность развития компетентности специалиста при условии широкого применения его компетенций в собственной деятельности.
Монография адресована широкому кругу читателей, научным со трудникам, работающим в области образования, педагогам-практикам, студентам вузов.
УДК 377 ББК 74. 5
Работа выполнена при финансовой поддержке Фонда фундамен тальных исследований Академии наук Республики Башкортостан.
Рецензенты:
Г. И. Гайсина, д-р пед. н. , проф. ; Э. Ш. Хамитов, д-р пед. н. , проф.
ISBN 978-5-9635-0126-9
© Асадуллин P. M. , Васильев ЛИ. .
Иванов В. Г. , 2008 О Вагант, 2008
Введение
Переориентация со знаниевой образовательной парадигмы на деятельностную возникла ещё задолго до Болонского соглашения и носит объективный характер. Глубокие перемены в сфере про изводства превращают трудовую деятельность в разновидность многоуровневого труда. Изменения в характере и содержании труда потребовали реализации новых, адекватных подходов к ор ганизации образовательного процесса на различных ступенях. Лиссабонская конвенция "О признании квалификаций, относя щихся к высшему образованию в европейском регионе" 1997 года, к которой Россия присоединилась в 2000 году, сформулировала концепцию международного признания результатов образования и выдвигала требование к академическому сообществу выработать конвертируемые общепонятные критерии такого признания. Уже позднее, в ходе Болонского процесса, стали активно разрабаты ваться различные версии подобных критериев, и эта новая мето дология получила название компетентностного подхода.
Если традиционная "квалификация" специалиста подразу мевала функциональное соответствие между требованиями рабо чего места и целями образования, а подготовка сводилась к ус воению студентами более или менее стандартного набора знаний, умений и навыков, то "компетенция" предполагает развитие в че ловеке способности ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых ситуаций, иметь представления о последствиях своей деятельности, а также нести за них ответственность. Ком-петентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специа листа, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива и социума.
Компетентностный подход в России имеет свою "доболон-скую" историю и, по мнению большинства специалистов, именно российский опыт в этом плане способен существенно обогатить практику Болонских реформ. А это, в свою очередь, требует принципиально новых образовательных технологий, направлен ность которых задает компетентностный подход.
ББК 74. 5
А 90
А 90 Асадуллин P. M. , Васильев Л. И. , Иванов В. Г.
Новые ориентиры развития профессионального образования: моно графия [Текст]. - Уфа: Вагант, 2008. - 132с. (Уфимская книга) ISBN 978-5-9635-0126-9
В монографии, выполненной коллективом авторов, раскрываются методолого-теоретические основы современного профессионального об разования, выявляется сущность и содержание компетентностного под хода и модульной технологии его реализации, обосновывается актуаль ность развития компетентности специалиста при условии широкого применения его компетенций в собственной деятельности.
Монография адресована широкому кругу читателей, научным со трудникам, работающим в области образования, педагогам-практикам, студентам вузов.
УДК 377 ББК 74. 5
Работа выполнена при финансовой поддержке Фонда фундамен тальных исследований Академии наук Республики Башкортостан.
Рецензенты:
Г. И. Гайсина, д-р пед. н. , проф. ; Э. Ш. Хамитов, д-р пед. н. , проф.
ISBN 978-5-9635-0126-9
© Асадуллин P. M. , Васильев ЛИ. .
Иванов В. Г. , 2008 О Вагант, 2008
Введение
Переориентация со знаниевой образовательной парадигмы на деятельностную возникла ещё задолго до Болонского соглашения и носит объективный характер. Глубокие перемены в сфере про изводства превращают трудовую деятельность в разновидность многоуровневого труда. Изменения в характере и содержании труда потребовали реализации новых, адекватных подходов к ор ганизации образовательного процесса на различных ступенях. Лиссабонская конвенция "О признании квалификаций, относя щихся к высшему образованию в европейском регионе" 1997 года, к которой Россия присоединилась в 2000 году, сформулировала концепцию международного признания результатов образования и выдвигала требование к академическому сообществу выработать конвертируемые общепонятные критерии такого признания. Уже позднее, в ходе Болонского процесса, стали активно разрабаты ваться различные версии подобных критериев, и эта новая мето дология получила название компетентностного подхода.
Если традиционная "квалификация" специалиста подразу мевала функциональное соответствие между требованиями рабо чего места и целями образования, а подготовка сводилась к ус воению студентами более или менее стандартного набора знаний, умений и навыков, то "компетенция" предполагает развитие в че ловеке способности ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых ситуаций, иметь представления о последствиях своей деятельности, а также нести за них ответственность. Ком-петентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специа листа, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива и социума.
Компетентностный подход в России имеет свою "доболон-скую" историю и, по мнению большинства специалистов, именно российский опыт в этом плане способен существенно обогатить практику Болонских реформ. А это, в свою очередь, требует принципиально новых образовательных технологий, направлен ность которых задает компетентностный подход.
