А. Н. ЛУК
ИНФОРМАЦИЯ
И ПАМЯТЬ
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ЗНАНИЕ»
Москва 1 963
$ П 2. 15
Л 84
СОДЕРЖАНИЕ
Стр. Предисловие 3
Феноменология памяти , 4
Емкость памяти , , „ 9
Локализация памяти ... . ,. , 13
Механизм памяти 15
Машинная память 17
Память человека и вычислительной машины . . 21
Заключение . 23
Автор Редактор И. Б. Файнбойм
Александр Наумович Лук Техн. редактор И. Т. Ракитин
Корректор В. М. Климачева
Обложка В. Янкилевского
■ " ■ ■ / —I— ' ■
Сдано в набор 4/Х 1963 г. Подписано к печати 16/Х1 1963 г. Изд. № 114. Формат бум. 60X90716. Бум. л. 0,75. Печ. л.
1,5. Уч. -изд. л. 1,43. А 11304. Цена 5 коп. Тираж 35 40$ экз. Заказ 2871. Издательство «Знание». Москва, Центр, Новая пл. , д. 3/4
Типография изд-ва «Знание». Москва, Центр, Новая пл. , д. 3/4. ПРЕДИСЛОВИЕ
Память является одним из самых существенных элементов мышленияг
и немудрено, что сейчас так много работ физиологов, педагогов,
инженеров, врачей и математиков посвящается исследованию процессов
функционирования памяти. Психиатр изучает память, поскольку это дает ему в руки возможность
диагносцировать психические заболевания и одновременно воздействовать
на организм больного направленным образом с целью его излечения. В то
же время наблюдения над психическими больными дают в руки
исследователей неоценимый материал, позволяющий проникать в механизм
памяти. Инженера интересует не столько возможность лечения больных,
сколько использование принципов запоминания для совершенствования
технических устройств. Впрочем, инженер не оставляет мысли и об активном
воздействии на организм с целью лечения психических заболеваний или же
увеличения возможностей запоминания и активного извлечения из памяти
хранящихся в ней сведений с помощью технических устройств. Математик подходит к исследованию процесса работы памяти с
позиций количественного и качественного ее изучения: создание математичесхих
моделей памяти, объем памяти, возможности оптимального управления
памятью и многие другие вопросы стоят перед ним. Педагога волнует проблема памяти с позиций рационального
обучения. Как использовать возможности памяти для быстрейшего и
максимально устойчивого приобретения сведений? Насколько сильно можно
загружать память новыми сведениями? Не перегружаем ли мы сейчас память
детей в школе и не приводит ли эта перегрузка к тяжелым после хстзиям? Как следует учить, чтобы воспитывать наиболее активную память? Чтобы
слова иностранного языка или грамматические правила не ложились на
память мертвым балластом, а были способны активно работать по мере
надобности? Эти и многие другие вопросы волнуют не только педагогов, но
и все мыслящее человечество. Мое личное убеждение состоит в том, что мы не используем даже
небольшой доли возможностей, заложенных в нашей памяти. И если мы
бываем свидетелями умственного переутомления взрослых и детей, то не
потому, что мы перегружаем их память новыми полезными сведениями, а
потому, что мы до сих пор варварски относимся к ней. Наша память
засоряется множеством ненужных сведений, а психика страдает от того, что
необходимые знания не укладываются в голове достаточно быстро.