Читать онлайн «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Автор Георгий Фруменков
Авторы:
М. Э. Вайнер (раздел V, гл. 1—4); Ю. Н. Вьюнкова (раздел VII, гл. 2, 3);
И. Ф. Дементьева (раздел VII, гл. 1); Г. Ф. Кумарина [введение, раздел I, гл. 1, 2;
раздел II, гл. 1, 2 (§ 2. 1, 2. 2); раздел III, гл. 1 — 3]; Г. Г. Мисаренко [раздел II,'
гл. 2 (§ 2. 3)]; О. А. Степанова (раздел IV, гл. 1—6); Н. Я. Чутко (раздел VI, гл. 1—4)
Рецензенты: доктор педагогических наук, действительный член РАО,
профессор З. А. Малькова;
доктор педагогических наук, зав. кафедрой специальной педагогики МГПУ, профессор Н. М. Назарова
Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Въюнкова и др. ; Под ред. Г. Ф. Кумари-ной. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с.
ISBN 5-7695-0576-1
В пособии раскрыты теоретические, психолого-педагогические и диагностические аспекты коррекционной педагогики — новой ветви научного педагогического знания, призванной помочь педагогам в решении задач профилактики и коррекции адаптационных нарушений, возникающих у детей в процессе их школьного обучения.
Может быть полезна также студентам высших педагогических учебных заведений, а также учителям коррекционно-развивающего образования в начальной школе, слушателям ИПК и переподготовки педагогических работников.
ВВЕДЕНИЕ
Система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности — проблемы экологии детства. Являясь злободневной для всего мирового сообщества, эта проблема особую актуальность приобретает в современной России.
Переходный период в общественной и экономический жизни нашей страны сопровождается резким снижением показателей социальной защищенности и здоровья детей. Это приводит, в частности, к тому, что при поступлении в школу и в условиях школьного обучения все большее количество детей характеризуется ослабленным здоровьем, обнаруживает признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие дети вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни. Взрослея и обретая физическую силу, они нередко отсеиваются из школы, становясь деструктивными элементами общества. В связи с этой ситуацией в педагогику вошло новое понятие — «дети риска школьной дезадаптации».
Все возрастающая общественная тревога за судьбы детей риска, осознание необходимости усиления роли школы и педагогов в охране их физического, психического и нравственного здоровья, обеспечении полноценного образования имеют своим следствием формирование нового направления в школьной практике — коррекционно-развивающего образования.
В настоящее время во всех областях России в соответствии с новым Законом «Об образовании» и подзаконными актами Министерства образования в школах создаются классы компенсирующего обучения как форма дифференцированного образовательного процесса для детей риска.
М. Э. Вайнер (раздел V, гл. 1—4); Ю. Н. Вьюнкова (раздел VII, гл. 2, 3);
И. Ф. Дементьева (раздел VII, гл. 1); Г. Ф. Кумарина [введение, раздел I, гл. 1, 2;
раздел II, гл. 1, 2 (§ 2. 1, 2. 2); раздел III, гл. 1 — 3]; Г. Г. Мисаренко [раздел II,'
гл. 2 (§ 2. 3)]; О. А. Степанова (раздел IV, гл. 1—6); Н. Я. Чутко (раздел VI, гл. 1—4)
Рецензенты: доктор педагогических наук, действительный член РАО,
профессор З. А. Малькова;
доктор педагогических наук, зав. кафедрой специальной педагогики МГПУ, профессор Н. М. Назарова
Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Въюнкова и др. ; Под ред. Г. Ф. Кумари-ной. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с.
ISBN 5-7695-0576-1
В пособии раскрыты теоретические, психолого-педагогические и диагностические аспекты коррекционной педагогики — новой ветви научного педагогического знания, призванной помочь педагогам в решении задач профилактики и коррекции адаптационных нарушений, возникающих у детей в процессе их школьного обучения.
Может быть полезна также студентам высших педагогических учебных заведений, а также учителям коррекционно-развивающего образования в начальной школе, слушателям ИПК и переподготовки педагогических работников.
ВВЕДЕНИЕ
Система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности — проблемы экологии детства. Являясь злободневной для всего мирового сообщества, эта проблема особую актуальность приобретает в современной России.
Переходный период в общественной и экономический жизни нашей страны сопровождается резким снижением показателей социальной защищенности и здоровья детей. Это приводит, в частности, к тому, что при поступлении в школу и в условиях школьного обучения все большее количество детей характеризуется ослабленным здоровьем, обнаруживает признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие дети вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни. Взрослея и обретая физическую силу, они нередко отсеиваются из школы, становясь деструктивными элементами общества. В связи с этой ситуацией в педагогику вошло новое понятие — «дети риска школьной дезадаптации».
Все возрастающая общественная тревога за судьбы детей риска, осознание необходимости усиления роли школы и педагогов в охране их физического, психического и нравственного здоровья, обеспечении полноценного образования имеют своим следствием формирование нового направления в школьной практике — коррекционно-развивающего образования.
В настоящее время во всех областях России в соответствии с новым Законом «Об образовании» и подзаконными актами Министерства образования в школах создаются классы компенсирующего обучения как форма дифференцированного образовательного процесса для детей риска.
