Читать онлайн «Социальная педагогика»
Автор Н. В. Никитин
ук, профессор В. И. Жуков
Авторский коллектив:
И. М. Бгажнокова, доцент, кандидат психологических наук (гл. 10); СЛ. Беличева, профессор, доктор психологических наук (гл. 5); О. Е. Буланова, кандидат психологических наук (гл. 11); А. Н. Гамаюнова (гл. 10); Н. В. Ляпунова, доцент, кандидат исторических наук (гл. 4); Л. В. Мардахаев, профессор, доктор педагогических наук (гл. 3, 7, 8, 12); А. В, Маллер, кандидат психологических наук (гл. 9); В. А. Никитин, профессор, доктор философских наук (введение, гл. 1, 2, 6, руководитель авторского коллектива).
Рецензенты:
академик Российской академии образования, профессор
Г. Н. Филонов;
профессор, доктор педагогических наук А. Л. Бишаева
Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / С69 Под ред. В. А. Никитина. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
ISBN 5-691-00473-5.
Учебное пособие предназначено для студентов факультетов социальной работы, а также для практических работников в системе социальной защиты населения.
ББК 74. 6я73
© Коллектив авторов, 2000
© МГСУ, 2000
© «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000
© Серийное оформление обложки.
ISBN 5-691-00473-5 «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе уже стало фактом общественного сознания признание высокой конструктивной роли педагогической теории и практики в развитии и преобразовании общества. По крайней мере, опыт XX столетия является блестящим подтверждением становящегося аксиомой положения, которое четко сформулировал педагог Я. Корчак: «Реформировать мир — значит реформировать воспитание человека».
Как показывает история общества, и история педагогики в частности, обучающе-воспитательная деятельность внутренне присуща жизни людей, без нее невозможно существование и развитие общества. Недооценка значения, а тем более отрицание педагогической теории и практики нарушают «связь времен», могут привести к умственной, физической и духовно-нравственной деградации общества.
Содержание педагогической теории и практики в конечном счете определяется обществом, потребностями и интересами общественных групп населения, отдельных людей. По мере усложнения общественной жизни, накопления знаний и социокультурного опыта человечества возрастает роль педагогики в жизни индивидов, больших и малых социальных групп, всего человечества.
Возникнув как практика подготовки детей к взрослой жизни, ныне педагогика выступает как комплексно-интегративная область знания и деятельности, объектом которой является уже все общество в целом, отдельный человек с момента зачатия и до последних дней жизни. Ныне она не ограничивается ролью средства адаптации людей к жизни, к изменяющимся общественным условиям. Все больше педагогика рассматривается как средство социального проектирования и создания нового вида общества, отдельных его сфер с помощью соответствующей обучающе-воспитательной деятельности по формированию новых образов знания, мышления и чувств, форм индивидуального и общественного поведения. В соответствии с этим процессом традиционное понимание педагогики только как теории и практики обучения и воспитания детей с целью подготовки к взрослой жизни сменяется определением педагогики как теории и практики обучения и воспитания человека на всех этапах его возрастного существования.
В концентрированном виде это изменение нашло выражение в установившихся во всех цивилизованно-культурных странах системах непрерывного образования, в основе которых лежит принцип «образование — через всю жизнь», включающих дошкольное и школьное детство, юность, зрелость, пожилой возраст, т. е.
Авторский коллектив:
И. М. Бгажнокова, доцент, кандидат психологических наук (гл. 10); СЛ. Беличева, профессор, доктор психологических наук (гл. 5); О. Е. Буланова, кандидат психологических наук (гл. 11); А. Н. Гамаюнова (гл. 10); Н. В. Ляпунова, доцент, кандидат исторических наук (гл. 4); Л. В. Мардахаев, профессор, доктор педагогических наук (гл. 3, 7, 8, 12); А. В, Маллер, кандидат психологических наук (гл. 9); В. А. Никитин, профессор, доктор философских наук (введение, гл. 1, 2, 6, руководитель авторского коллектива).
Рецензенты:
академик Российской академии образования, профессор
Г. Н. Филонов;
профессор, доктор педагогических наук А. Л. Бишаева
Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / С69 Под ред. В. А. Никитина. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
ISBN 5-691-00473-5.
Учебное пособие предназначено для студентов факультетов социальной работы, а также для практических работников в системе социальной защиты населения.
ББК 74. 6я73
© Коллектив авторов, 2000
© МГСУ, 2000
© «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000
© Серийное оформление обложки.
ISBN 5-691-00473-5 «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе уже стало фактом общественного сознания признание высокой конструктивной роли педагогической теории и практики в развитии и преобразовании общества. По крайней мере, опыт XX столетия является блестящим подтверждением становящегося аксиомой положения, которое четко сформулировал педагог Я. Корчак: «Реформировать мир — значит реформировать воспитание человека».
Как показывает история общества, и история педагогики в частности, обучающе-воспитательная деятельность внутренне присуща жизни людей, без нее невозможно существование и развитие общества. Недооценка значения, а тем более отрицание педагогической теории и практики нарушают «связь времен», могут привести к умственной, физической и духовно-нравственной деградации общества.
Содержание педагогической теории и практики в конечном счете определяется обществом, потребностями и интересами общественных групп населения, отдельных людей. По мере усложнения общественной жизни, накопления знаний и социокультурного опыта человечества возрастает роль педагогики в жизни индивидов, больших и малых социальных групп, всего человечества.
Возникнув как практика подготовки детей к взрослой жизни, ныне педагогика выступает как комплексно-интегративная область знания и деятельности, объектом которой является уже все общество в целом, отдельный человек с момента зачатия и до последних дней жизни. Ныне она не ограничивается ролью средства адаптации людей к жизни, к изменяющимся общественным условиям. Все больше педагогика рассматривается как средство социального проектирования и создания нового вида общества, отдельных его сфер с помощью соответствующей обучающе-воспитательной деятельности по формированию новых образов знания, мышления и чувств, форм индивидуального и общественного поведения. В соответствии с этим процессом традиционное понимание педагогики только как теории и практики обучения и воспитания детей с целью подготовки к взрослой жизни сменяется определением педагогики как теории и практики обучения и воспитания человека на всех этапах его возрастного существования.
В концентрированном виде это изменение нашло выражение в установившихся во всех цивилизованно-культурных странах системах непрерывного образования, в основе которых лежит принцип «образование — через всю жизнь», включающих дошкольное и школьное детство, юность, зрелость, пожилой возраст, т. е.
