Читать онлайн «Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя»

Н. В. Бабкина РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ  Н. В. Бабкина РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ л Москва 2000 УДК 373 Ба 12 Ба 12 Бабкина Н. В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. — М. : АРКТИ, 2000. — 78 с. : илл. (Методическая биб-ка) ISBN 5 -8 9 4 1 5 -1 2 1 -X Программа развивающих игр и упражнений направлена на развитие познаватель­ ной и творческо-поисковой активности детей. Даны рекомендации по организа­ ции и проведению занятий, описание игр и упражнений, в приложениях — мате­ риалы к заданиям и конспекты отдельных уроков. ISBN 5-89415-121-Х © Бабкина Н . В . , 2 0 0 0 © АРКТИ, 2 0 0 0 ВВЕДЕНИЕ Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельнос­ ти, в рамках которой ф ормируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задат­ ков учащихся, их познавательной активностью, способностью самостоя­ тельно решать нестандартные задачи и т. п. Активное введение в традици­ онный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, целенаправ­ ленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важ­ нейших задач педагогического коллектива. Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном про­ цессе обусловлена прежде всего тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на ус­ воение учащимися требований базовой школьной программы в целом, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального разви­ тия детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достиже­ ния на основе некоего алгоритма, дети практически не имеют возможнос­ ти действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать соб­ ственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних л и ш ь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателя­ ми зависят, главным образом, от прилежания и старательности, не учиты­ вается ряд индивидуальных интеллектуальных качеств, таких как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому ана­ лизу и синтезу.