Читать онлайн «Современные тенденции развития химического образования: работа с одаренными школьниками. Сборник»

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ РОЛЬ ХИМИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД ШКОЛЬНИКОВ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Лунин В. В. , Архангельская О. В. , Горохова М. В. , Тюльков И. А. Химический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова, Москва, Россия В учебном пособии В. А. Ситарова «Дидактика» [1] есть фраза, которая не могла оставить равнодушными авторов этой статьи: «Наряду с постоянно действующими формами организации внеучебной деятельности большое значение в структуре целостного педагогического процесса имеют и такие эпизодические мероприятия, как олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выставки, экспедиции и т. п. » (курсив авт. ). К сожалению, это довольно распространенное мнение об олимпиадах школьников. С еще большим сожалением мы констатируем, что это - мнение заметной части педагогической общественности. В современной педагогической науке отсутствует целостное рассмотрение олимпиады как образовательной формы, специально направленной на саморазвитие личности учащихся. Роль предметных олимгшад школьников в образовании до сих пор, к сожалению, не получила всесторонней оценки. В настоящее время олимпиадное движение должно серьезно рассматриваться как важнейшая составляющая образовательного процесса, в которой задействовано большое число детей и взрослых. Если в середине 60-х годов XX века Всероссийские олимпиады проводились лишь по трем предметам (математика, физика и химия), то сегодня они проводятся по 21 предмету. Таким образом, предметные олимпиады являются одной из основополагающих форм работы с одаренными детьми, объединяющими огромное количество школьников, родителей, учителей, студентов, ученых и преподавателей вузов, сотрудников НИИ, работников органов управления образования различного уровня. Образовательный процесс, как известно, выполняет функции обучения и воспитания. Говоря об обучающей функции олимпиадного движения, мы выделяем три направления: I Личностное и интеллектуальное развитие всех, кто участвует в олимпиадном движении: учащихся, учителей, педагогов дополнительного образования, преподавателей вузов, сотрудников НИИ, методических комиссий, родителей. II Поддержание единого образовательного пространства. III Поддержание высокого научного уровня химического образования в России. Остановимся подробнее на каждом из перечисленных направлений. I. В олимпиадах изначально заложен сильный стимул саморазвития личности. Но он не проявляется в полной мере, а последнее время фактически подавлен другой функцией олимпиады: выявлением сильнейших. Таким образом, отборочная функция олимпиады стала превалирующей. На рубеже XX и XXI веков мы столкнулись с тем, что основной акцент сместился в направлении соревнования, а не к личностному развитию, т. е. : • не к развитию творческих способностей, • не к развитию интереса к научной деятельности. Соревнования являются важнейшей, системообразующей, но далеко не единственной и даже не первостепенной частью олимпиады. Поэтому начата планомерная, методически обоснованная работа по смещению акцентов с соревновательной на личностно-развиваюшую функцию олимпиадного движения.