Читать онлайн «Философско-психологические проблемы развития образования»

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ АПН СССР ФИЛОСОФСКО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Под редакцией В. В. ДАВЫДОВА Ш МОСКВА «ПЕДАГОГИКА» 1981 ББК 88. 4 Ф48 Печатается по решению Редакционно-издательского совета Академии педагогических наук СССР Авторы: А. С. Арсеньев, Э. В. Безчеревных, В. В. Давыдов, Р. Р. Кондратов, Ф. Т. Михайлов В подготовке издания принимал участие И. Г. Петров Рецензенты: действительный член АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор А. М. Арсеньев; член-корреспондент АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор М. Н. Скаткин; член-корреспондент АПН СССР, доктор психологических наук, профессор Д. Б. Эльконин; доктор философских наук, профессор Л. К. Науменко; доктор философских наук В. А. Лекторский; доктор философских наук Э. В. Ильенков. Философско-психологические проблемы разви- Ф 48 тия образования/Под ред. В. В. Давыдова; Науч. -исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 1981. — 176 с. 65 коп. Книга посвящена психолого-педагогическим проблемам народного образования и перспективам его развития, обусловленным совершенствованием всей системы общественных отношений развитого социализма и научно-технической революцией. Авторы рассматривают вопросы взаимоотношений психолого-педагогической, социологической и философской теорий с практикой коммунистического строительства. Работа не претендует на исчерпывающее их решение, а предполагает лишь теоретическую постановку конкретных вопросом, возникающих на стыке названных дисциплин. В книге представлены исходные предпосылки для дальнейшего, более конкретного исследования путей совершенстгювания народного образования. Для научных работников в области педагогики и психологии. ББК 88. 4 ^ 60300—034 Ф 005(01)-81 25"80- 4303000000 © Издательство «Педагогика», 1981 г. ВВЕДЕНИЕ О чем пойдет речь в предлагаемой вниманию читателей книге? Прежде всего о теоретических вопросах формирования человеческой личности в процессе учебной деятельности, о единстве логического и исторического рассмотрения проблем, стоящих сегодня перед педагогической психологией и педагогикой. Необходимость в обсуждении исходных принципов формирования человеческой личности диктуется тем, что, в отличие от эмпирического, теоретическое исследование может развиваться лишь на основе сознательно сформированных исходных абстракций. Если же мы хотим воспроизвести объективную сущность изучаемой области, то начинать следует не с совокупности определений ее конкретных форм', ас обоснования исходного противоречия. Такое обоснование приводит нас к исходной абстракции, ко всеобщему началу изучаемого процесса, историческая конкретизация которого осуществляется при формировании особенных способов разрешения исходного противоречия. Анализу общей основы исторически особенных 1 Об этих определениях в области политической экономии К. Маркс писал: «... есть определения, общие всем ступеням производства, которые фиксируются мышлением как всеобщие; однако так называемые всеобщие условия всякого производства суть не что иное, как эти абстрактные моменты, с помощью которых нельзя понять ни одной действительной исторической ступени производства» (Маркс К. , Энгельс Ф.