Читать онлайн «Проблема качества педагогических измерений»
Автор В. Аванесов, С. Ерохин
Статья подготовлена для публикации в №2 журнала «Педагогические измерения»
ПРОБЛЕМА КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
Аванесов В. С.
докт. пед. Достижение качества связано с концептуализацией интересующей переменной величины и операционализацией главного понятия, с определением исходных постулатов, аксиом и принципов, с разработкой формализмов и критериев пригодности результатов.
Введение. Для педагогических измерений проблема качества является ключевой. Потому что только качество позволяет распознать подлинные измерения от псевдоизмерений. Не случайно в теории вопросы достижения и проверки качества являются основным предметом исследования. В практике некачественное измерение порождает ошибочные решения при аттестации выпускников школ, вузов, оценке кадров в профотборе и при приёме абитуриентов в вузы, создаёт иллюзию измерений там, где таковые в действительности отсутствуют. При измерении исследователи используют методы концептуализации интересующего свойства и операционализации основного понятия, определяют постулаты, аксиомы и формализмы, выдвигают и проверяют гипотезы, разрабатывают модели измерения и определяют правила научной интерпретации получаемых результатов. В отличие от педагогики и других наук, в педагогических измерениях заложена обязательность рефлексивной оценки получаемых результатов. А потому измерение, не содержащее в себе рефлексии относительно собственного качества, не есть измерение в строгом смысле этого понятия. Без оценок качества научный статус самих измерений являются весьма сомнительным.
Понятие «качество измерения» относится больше к философии, чем к традиционной педагогике. Качество является традиционной философской категорией, рассматриваемой обычно в паре с другой сопряженной категорией – «количество». Гегель определял качество как тождественную с бытием определенность предмета. Последний перестаёт быть таковым, если теряет своё качество. Поэтому качеством называют существенную определенность каждого предмета, что выражается в закономерной связи частей и свойств этого предмета.
Выделяется три главных признака качества.
ПРОБЛЕМА КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
Аванесов В. С.
докт. пед. Достижение качества связано с концептуализацией интересующей переменной величины и операционализацией главного понятия, с определением исходных постулатов, аксиом и принципов, с разработкой формализмов и критериев пригодности результатов.
Введение. Для педагогических измерений проблема качества является ключевой. Потому что только качество позволяет распознать подлинные измерения от псевдоизмерений. Не случайно в теории вопросы достижения и проверки качества являются основным предметом исследования. В практике некачественное измерение порождает ошибочные решения при аттестации выпускников школ, вузов, оценке кадров в профотборе и при приёме абитуриентов в вузы, создаёт иллюзию измерений там, где таковые в действительности отсутствуют. При измерении исследователи используют методы концептуализации интересующего свойства и операционализации основного понятия, определяют постулаты, аксиомы и формализмы, выдвигают и проверяют гипотезы, разрабатывают модели измерения и определяют правила научной интерпретации получаемых результатов. В отличие от педагогики и других наук, в педагогических измерениях заложена обязательность рефлексивной оценки получаемых результатов. А потому измерение, не содержащее в себе рефлексии относительно собственного качества, не есть измерение в строгом смысле этого понятия. Без оценок качества научный статус самих измерений являются весьма сомнительным.
Понятие «качество измерения» относится больше к философии, чем к традиционной педагогике. Качество является традиционной философской категорией, рассматриваемой обычно в паре с другой сопряженной категорией – «количество». Гегель определял качество как тождественную с бытием определенность предмета. Последний перестаёт быть таковым, если теряет своё качество. Поэтому качеством называют существенную определенность каждого предмета, что выражается в закономерной связи частей и свойств этого предмета.
Выделяется три главных признака качества.
