Читать онлайн «Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе(Автореферат)»

Уточнить сущность и соотношение понятий «вариативное обу- чение», «дифференциация обучения», «индивидуализация обучения»; отобрать физические, философские, психолого-педагогические и мето- дические понятия и принципы, необходимые для исследования мето- дических подходов к вариативному построению содержания обучения физике; на основе анализа литературы и обобщения передового педа- гогического опыта выявить сложившиеся в отечественной и зарубеж- ной школах наиболее перспективные пути вариативного построения обучения физике. 2. Выяснить возможности и особенности становления творческой индивидуальности учащихся как субъектов при вариативном построе- нии обучения физике. Определить методические условия соответствия 4 вариативного построения содержания учебного материала по физике на основе методологии науки и деятельности по его усвоению, на- правленные на развитие позитивной индивидуальности учащихся. 3. Изучить особенности становления индивидуальности учащихся как субъектов вариативного обучения физике. Найти систему показа- телей, характеризующих уровень развития индивидуальных интеллек- туальных возможностей, реализуемых при обучении физике. 4. Разработать подходы к конструированию содержания учебного материала - по степени детализации изучаемого материала и полноте физических знаний в зависимости от цели обучения и индивидуаль- ных запросов ученика. Раскрыть указанные подходы на конкретных примерах вариативного построения содержания обучения физике. 5. На основе структуры и уровней методологии физики в ком- плексе с философскими и психолого-педагогическими закономерностя- ми обучения и выводами дифференциальной психологии разработать модель личностно ориентированного обучения физике и наметить пути ее совершенствования. 6. Проследить прямые и косвенные последствия, вносимые вне- дрением результатов исследования в самоопределение учащихся при изучении физики. Методы исследования подбирались по требованию адекватности задачам исследования. На разных этапах исследования использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме ис- следования; изучение массового и обобщение передового педагогиче- ского опыта; прогнозирование развития системы без вмешательства исследователя; моделирование образовательных систем и процессов; метод экспертных оценок; педагогические измерения (по результатам наблюдений, анкетирования учащихся и учителей, ретроспективных опросов учащихся, бесед с учащимися и их родителями); педагогиче- ский эксперимент со статистической обработкой его результатов с це- лью определения эффективности и коррекции предлагаемой методики. Теоретико-методологическая база исследования: - труды физиков-исследователей по вопросам методической обра- ботки ключевых достижений классической и современной физики и их мировоззренческим и методологическим аспектам (Н. Бор, М. Борн, Л. де Бройль, С. Вайнберг, Г. Вейль, Е. Вигнер, М. Гелл-Манн, Я. Б. Зельдович, П. Дирак, П. Л. Капица, Л. Каданов, Дж.