Читать онлайн «Педагогическая антропология: социокультурный и психологический абрис (теоретико-методологические очерки)»
Автор Косов Г.В.
Косов Г. В. , Бобренко О. С.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ:
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
АБРИС
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Косов Г. В. , Бобренко О. С.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ:
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АБРИС
(ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОЧЕРКИ)
Монография
Ставрополь, 2008
УДК 316. 334+378
ББК 60. 56:74. 58
К 71
Рецензенты:
Д. А. Лушников, доктор социологических наук, профессор
К. М. Гожев, доктор социологических наук, профессор
К 71 Косов, Г. В. , Бобренко, О. С. Педагогическая антропология: социокультурный и психологический абрис (теоретико-методологические очерки) / Под ред. доктора педагогических наук, профессора С. В. Бобрышова / Г. В. Косов: монография. - Ставрополь: Изд-во СГПИ , 2008. - __ с.
В монографии авторы, отдавая дань уважения метрам и классикам педагогической антропологии, стремятся, показывая направление своих поисков и размышлений, изложить свой взгляд на наиболее сложные аспекты педагогического, антропологического знания. Не пытаясь дать исчерпывающую картину всех проблем педагогической антропологии как научной субдисциплины, авторы вводят читателя в современную проблематику педагогической антропологии как научной субдисциплины, порожденной потребностями современного трансформирующегося общества.
УДК 316. 334+378
ББК 60. 56:74. 58
© Косов Г. В. , Бобренко О. С. , 2008
© ГОУ ВПО «СГПИ»
ВВЕДЕНИЕ
к вопросу об антропоориентированной педагогике:
некоторые предварительные замечания
Из всех насилий
творимых над людьми,
убийство – наименьшее,
тягчайшее же – воспитание.
М. Волошин
Первое замечание: рассмотрение проблем педагогической антропологии с точки зрения науки, призванной определить черты «современного человека», человека, который может преодолеть ситуацию риска; нарисовать контуры человека будущего; описать условия его развития. С другой стороны необходимо выяснить, насколько современные педагоги способны создавать такие условия для развития «человека будущего», чтобы он мог с меньшими потерями (в следствии футуршока) войти в «общество безопасности».
Способствует ли современная педагогика, образование формированию подобного человека? Способствует ли нынешняя система образования вхождению в пространство, где открываются во всей величайшей простоте и необъяснимости проблемы жизни и смерти, свободы и любви, мысли, чести и достоинства? Мы видим, что классическая оппозиция «учитель-ученик» сохраняется до сих пор, хотя просветительская парадигма подразумевает наличие не преподавателя-ментора, а преподавателя-личности, преподавателя-мыслителя, общение с которым способствует и духовным переживаниям, и интеллектуальному росту ученика. Однако, мы видим достаточно распространенное явление в школах, когда авторитет учителя только и поддерживается социальным статусом педагога. На наш взгляд, одним из ключевых моментов должно быть преодоление авторитетности по статусу.
